创设教学情境，提升高中政治课堂的有效性

房艳霞

在有些学生眼中，高中政治是一门枯燥、乏味、单调、空洞的课程。无论是课程内容，还是课程组织形式、教学模式，似乎都是一成不变、单调抽象的。其实，这种固有的思想观念并不正确。高中政治课程同样具有生动性和趣味性。教师可以通过创设课堂情境，使高中政治课堂更具生机，从而让学生的学习状态更理想。

一、真实情境，生活情境

虽然高中政治是一门以理论知识为主的课程，看起来似乎是高深莫測的，甚至可以说是不接地气的，好像和日常生活的关系不大，但其实，高中政治是一门非常接地气的课程，它和实际生活存在着千丝万缕的联系。教师要想让学生对高中政治课程产生了解欲望，在开展教学时，就要挖掘课程内容中的生活元素，让学生能够充分体会政治课程的“烟火气”，从而逐步对其产生学习积极性和探究主动性。

例如，教师在讲解“物物交换”这一概念时，为了帮助学生更好地理解和掌握这一知识点，便可以构建一个这样的课堂情境。小明在清理自己的衣柜时，发现了一件自己没怎么穿过的皮衣，他认为羽绒服更加适合自己。而他的朋友小华则认为这件皮衣更好看，他想用自己的羽绒服来换这件皮衣。两人相互试了一下对方的衣服，发现很合适，于是两个人便愉快地交换了衣服。通过这样一个生活中常见的情境，学生能够对物物交换有一个更为全面化、系统化的了解。在此基础上，教师可以帮助学生深化理解，让学生对本节内容有一个更加全面的认识。在创设情境时，教师必须遵循真实性原则，坚持从生活中取材。只有这样，情境才能够更具说服力，学生才会产生认同感、亲近感。

二、多样情境，魅力无限

作为一种现代化教学模式，情境教学不会受到教学内容、教学形式的局限，它既可以是多种多样的，也可以是千变万化的。例如，教师既可以利用实物创设情境，也可以利用多媒体创设情境，还可以利用故事创设情境。

例如，在教学“价格变动的影响”时，教师便可以利用现实生活中的素材，如反季节水果、反季节衣物等，让学生思考反季节物品的价格变动，以及价格变动会带来什么影响。除此以外，教师还可以利用图片资料、视频资料，展示一些形象化、直观化的元素，将抽象的文字变成生动的图片、影像，从而加深学生对知识的理解。总之，创设情境的方式可以多样化，教师不能拘泥于一种形式、一种模式。

三、学生参与，锻炼能力

创设情境不是教师一个人的任务，教师不能包揽一切，导致学生没有展现自我的机会。教师可以充分利用学生的求知欲和好奇心，引导学生参与到课堂情境中，使学生感受到政治课程的魅力，并从中收获学习乐趣。

例如，在教学《多彩的消费》时，在课前，教师可以让学生以小组合作的形式编排一段情景剧，将生活中常见的消费情景生动地展现出来。在上课时，教师可以让各个小组依次进行表演，成员之间相互配合、相互合作，让情景剧表演能够顺利完成。表演结束后，教师可以引导班上其他同学对小组表现进行点评。最后，教师便可以引出本堂课的主题，使学生积极投入到课堂学习中。

这样开展教学，可以为高中政治课堂注入生机，能够让课堂氛围“活”起来。除此以外，让学生进行情景剧表演，也可以较为全面地培养学生的素质。而通过情景剧表演，教师也能够对学生的实际情况有一个了解，有助于后续教学活动的开展，教学有效性自然能够得到强化。

总而言之，在新时期教育理念的指导下，课堂教学模式应该与时俱进，更加生活化和现代化。在高中政治课堂上，教师在进行课堂教学时，可以创设生活化的、多样化的、合理化的课堂情境，提高高中政治教学的有效性。