学习·探索·提升

张美云

参加教育教学比赛是每一位教师教学生涯中必经的一个历程。通过数日甚至更长时间的磨砺，在比赛中获得一个优异的成绩是每位老师都希望的结果。笔者有幸参加了区级初中地理教学设计比赛，对《影响气候的主要因素》教学设计有以下粗浅认识。

一、交流评价，互惠共赢，提升教学设计的质量

本次比赛采取的是团队赛，第一天下午各团队获得比赛题目，分工进行教案和课件的设计并完成初稿，同时，对其他团队的设计进行点评;晚间，形成教学设计草案和课件的基本框架，结合其他团队的评价进行完善。我们对教学设计做出以下五个增加。

1.增加课标解读。

解读课程标准，是为了使课程标准在教学中真正起到指导、引领、规范的作用。因此，我们团队认真仔细地研读了课标，在原有教学设计的基础上加入了课标解读。目的是在教学设计的过程中能够理解课标，吃透教材，为进一步的教学设计和课件制作起到指导性作用。

2.增加活动设计。

初稿中的教学活动设计体现在师生活动中。完善后，我们把教学活动提炼出来，作为一个与课标解读、教材分析、学情分析等并列的新的板块出现在教学设计中，而不是单纯地出现在教学过程中。这是为了使教学设计的板块条理清晰、层次分明，更好地体现“教师主导、学生主体”的新课程理念。

3.增加课堂举例。

本节课的课题是“举例说明纬度位置、海陆分布和地形等对气候的影响”。在最初的教学设计中，我们举例相对较少，形式和内容比较单一，经过完善后，我们增加了课堂举例，增加了学生的直观认识，使抽象的知识更加具体化。

4.增加即时反馈。

一是在学习三大主要因素对气候的影响后，增加了一个“学以致用”的板块，二是在新课内容结束后，增加了“快速抢答”的板块。前者是为了巩固已学知识，后者是对本节课所学内容进行提升。

5.增加板书设计。

板书浓缩了一节课的精华。在最初的设计中，我们遗漏了这一重要板块。在完善的教学设计中，我们通过思维导图的形式预设板书，设计课堂教学内容的逻辑主线，突出本节课的教学重难点，便于学生理解和掌握。

二、灵活运用信息技术，发散思维，激发兴趣

信息技术是现代教学中一种重要的辅助工具，能使地理知识形象化、具体化，注重学生与老师之间的互动，大大激发了学生的学习兴趣。

1.創设情境，激发兴趣。

在新课教学的开始，我们利用多媒体播放了不同地区景观图的视频，声形并茂，导入新课，激发了学生的求知欲，并且开门见山，简洁高效。

2.化静为动，形象直观。

Flash有丰富的表现力，在介绍地形因素对降水的影响时，我们引入了一段Flash动画，并提出问题：山体的迎风坡和背风坡，哪里降水多？哪里降水少？在动画的刺激下，学生的探究热情得到激发，观察能力得到培养，在动态中更高效地获取知识。

3.图片展示，丰富内容。

基于地理学科本身的特点，在教学中要大量地利用各种类型的地理图片。利用多媒体，可以用活各种类型的地图及相关材料，将复杂的知识变简单，将学生的学习难度降低，把抽象的地理知识形象化，从而突破重点和难点。

4.提高水平，升华情感。

各种动画、特技、声响效果能把一些抽象的概念形象化地呈现给学生，从而更好地激发学生的学习动机，帮助学生理解概念，掌握复杂的地理规律。因此，我们要提高运用多媒体信息技术的水平，将多姿多彩的地理知识引入课堂，拓宽学生视野、丰富教学内容、提高教学质量。

教学设计经过精心打磨，我们可以将一堂有趣生动、丰富多彩的地理课呈现给学生。通过这个过程，作为教师，我们可以在学习中不断探索，在探索中不断提升，在反思中不断成长。