语文要素在小学语文教学中的落实

张丹龙

【摘要】部编统篇版教材对教师的教学要求较高，需要教师深刻把握教材的编写目的和编写意图。教师在开展教学时，采用传统的教学方法无法使学生的语文科学素养得到提升。在开展部编统篇版教材教学过程中，对语文要素学习更加重视，教材在编写过程中对每个单元的教学内容都提出了具体要求，针对学什么和怎么学都提出了具体的教学要求，尤其是对学生语文素养能力的培养和实际应用能力提出了更为详细的目标。因此，本文主要基于语文要素在语文教学中的应用，通过分析具体的应用方法，将其得到落实。

【关键词】语文要素;语文教学;落实

统编版语文教材在编写过程中更加具有针对性，尤其是每个单元在编写过程中都体现出了针对性这一特点，在每个单元都有不同主题的语文要素，语文要素成为教师在进行单元教学时的重要依据，在每单元进行教学时，以语文要素为核心展开教学。什么是语文要素？语文要素就是指学习语文的必要因素，既包括语文基础知识的掌握，有包括语文综合能力的学习，通过对学生进行语文要素教学，锻炼学生的思维能力和解决问题能力，培养学生良好的语文学习习惯，使学生的语文学科素养得到真正发展。

一、聚焦人文主题，创设学习境遇

在开展语文教学过程中，教师为了能够充分在教学过程中有机落实语文要素，就必须抓住每个单元的人文主题，通过聚焦人文主題，创设学习境遇，能够有效提高学生对单元人文主题的理解能力，为学生营造一个更好的学习氛围。聚焦人文主题就要求教师需要深刻把握课文教学过程中，作者所要表达的思想感情，分析本单元的具体语文要素，通过结合课文内容，对语文要素展开教学，有效培养学生的思维能力，使学生语言表达和组织能力得到提高，进一步为学生创设相关的学习情景，使学生能够在学习过程中更加的投入。例如，在三年级统编版语文教材教学过程中，第一单元的语文要素是通过围绕“想象生活”这一主题展开教学，通过《大青树下的小学》《花的学校》以及《不懂就要问》三篇课文，使学生通过学习课文内容，想象和体会童年学习生活的美好，使学生更加热爱学习，将该语文要素放在第一单元进行教学，能够鼓舞学生在新的学期有一个新的气象，为学生创设良好的学习境遇。

二、聚焦单元导语，明确内容目标

教师在开展语文要素教学过程中，还必须聚焦单元导语，明确内容目标。对学生在进行单元教学时教师必须明确本单元的教学内容，关注本单元的教学主题，围绕教材编排的单元主题进行展开式教学，引导学生在学习同类型文章时，能够更好的掌握相关的语文要素。例如，在三年级上册第5单元教学时，本单元的教学主题是围绕“观察”两个字出发，在教材编排过程中通过《搭船的鸟》《金色的草地》两篇课文对学生进行教学，其目的是为了引导学生通过阅读这些课文学会如何观察，在描写动物景物时如何从细节出发，抓住事物的特点进行描写《搭船的鸟》一课通过描写小鸟的外形、抓鱼时候的姿态、动作使学生学会如何仔细观察动物的特点，并引导学生进一些模仿。《金色的草地》一文通过描写蒲公英一天变化情况，使学生能够通过边学习、边想象的方法，学会如何留心观察，同时提高学生观察能力和写作能力。另外，在教学过程中聚焦单元导语，对每个单元的导语进行分析，能够帮助教师和学生明确本单元的学习内容和目标。

三、聚焦阅读要素，丰富学习体验

在开展语文要素教学时，教师还需要聚焦阅读要素，丰富学生的学习体验感。例如，在四年级教学中，教师通过锻炼和培养学生的阅读能力，使学生通过课文阅读和学习，掌握相关的语文要素学习内容，从而有效丰富学生的学习体验感。在《观潮》一课中，通过描写钱塘江的奇特卓绝，使学生能够身临其境的感受钱塘江雄伟壮观的奇特景色。在《观潮》一课中作者从自己的亲生体验出发，记叙一次观潮时候的景象，课文主要描写的是自己在看到潮来前、潮来时、潮过后的不同景象，从远及近的描写了大潮奔腾西去的整个景象，通过对比的方式描写出了江潮风平浪静和奔腾咆哮的情景，并对江潮由静向动再向静的动态变化进行描写，写出了江潮的奇特、雄伟以及壮观德比特点。教师通过聚焦阅读要素，使学生分析课文中描写江潮由静向动再向静的动态变化过程中，使学生通过想象的方式，体会作者当时的所见所感，从而丰富学生的学习内容。

四、聚焦读写联系，尝试迁移运用

在统编版语文教材教学过程中，每个单元都有一个核心的教学主题，要求教师围绕这个主题展开教学，并使学生能通过联系本单元相关课文的具体内容，展开学习，通过模仿教材中课文的相关内容进行写作。因此，教师在开展语文要素教学过程中，需要聚焦读写联系，尝试迁移运用。例如在四年级第五单元学习过程中，给出了两篇课文，《麻雀》和《爬天都峰》这两篇文章主要是从生活出发，通过对动物和景物的描写，培养和锻炼学生仔细观察生活和细节描写能力。为了能够进一步锻炼学生的细节描写和观察能力，通过聚焦读写内容，将单元内容进行遷移，使学生进一步学会如何进行相关方面的写作。在本单元习作练习中，主题是“生活万花筒”，实质就是要求学生通过描写自己生活中的所见、所闻、所感，通过模仿《麻雀》和《爬天都峰》课文中的写作方法，使学生学会如何对动物或者景物进行描写。在此教学过程中，通过聚焦读写联系，深刻把握语文要素，使学生将学习的方法和内容迁移到写作中，从而进一步提高学生的写作能力和应用能力。

综上所述，针对统编版语文教材在教学过程中，需要有效抓住语文要素教学的关键，通过聚焦人文主題，创设学习境遇，聚焦单元导语，明确内容目标，聚焦阅读要素，丰富学习体验以及聚焦读写联系，尝试迁移运用等方法从全方面提升学生的语文学科素养能力，充分发挥每个单元的语文要素，使学生的学习能力得到提升。通过有机落实语文要素相关教学，能够进一步提升学生的语文学习能力，使学生的学习习惯得到改善，进一步增强学生的语文素养。

参考文献：

[1]赵怀飞.基于语文要素的小学语文阅读教学研究[J].家长，2021（6）：88-89.

[2]陈虹.语文要素在教学中的有效落实——以《父爱之舟》的教学为例[J].河南教育（基教版），2020（6）：53.