新视野下小学高年级学困生的德育管理策略

郭凤华

【摘要】随着新课改的不断推进，新视野下的小学教育质量也在随着社会的发展普遍提高，但是德育工作在小学阶段的体现并不是十分明显，有部分学困生的存在影响了小学高年级的教学质量。这种情况也使得教学工作开展过程当中，教师必须充分考虑不同程度学生的学习状态，消耗教师的精力，也影响教学效率。为了改变这种状况，本文将围绕新视野下小学生高年级学困生的德育管理提出相应策略。

【关键词】小学;学困生;德育管理;高年级;

小学阶段学生的学习状态和初中高中存在较大的差异，主要体现在小学生的学习兴趣和学习能力，在这一时期还没有完全固定，极其容易受到外界事物的干扰，被周围环境所影响。经过长期的教学实践，教师会发现很多小学生在这一阶段出现学习困难的状况，基本都是由于受到了外界因素的影响。此时教师可以把素质教育引入教学工作之中，帮助学生摆脱外力影响，全力培养学生的内在学习兴趣，提高学习能力。

一、小学高年级导致学困生产生的原因

第一，受外界因素干扰，缺乏学习兴趣。小学高年级阶段学生正处于童年向青春期的过渡时期，在这种关键时期，学生极其容易受到外界因素的影响而丧失对学习的兴趣。以六年级的学生为例，由于这一阶段的学生已经具备基本的自主思想，在教学工作开展过程当中一旦遇到具有超强诱惑性的事物，学生的学习注意力就会被很快转移。随着短视频在现代社会中的传播，越来越多的高年级小学生开始从短视频里汲取信息，学生的学习耐性越来越差，对数学、语文这一类需要投入大量时间学习的学科开始产生了抵触心理。除此之外，小学高年级阶段的学生也有非常强烈的从众心理，当班级内部其他学生对某一科目产生了比较强烈的情绪时，其他学生也会受到这种强烈情绪的影响。比如，班级内部一名学生比较讨厌英语教师的教学方法，每天在班级里散播“不想学英语”“不喜欢英语课”的相关内容，相当一部分学生就会受到这种行为和思想的影响，对英语这门学科产生同等程度的抵触心理。造成班级内部相当一部分学生缺乏对英语学科的学习兴趣，原本英语基础程度较好的学生出现了成绩下滑的现象，而原本程度就较差的学生，直接成为英语学困生，不仅给教师的教学工作增添压力，也会影响自身成绩。

第二，受智力因素影响，学习能力较差。除去外力因素的影响，学困生的出现还和一些客观的内因挂钩，比如智力因素在学习过程中会对学生产生较大的影响，智力发育较好的学生，在处理抽象性较强的数学知识，以及对记忆力要求较高的语文知识时，会展现出较好的学习能力;而智力发育较差的学生，在日常学习过程中会明显表现出反应迟钝，对教师在课堂上表述的语言理解不畅等状态。随着年龄的增长，学生的智力发育情况也会显现出越来越明显的差异，到了小学高年级阶段，学生难免要接觸到一些难度较高的知识。在掌握这些知识时，学生的智力因素就会成为限制学习能力，进一步发展的关键因素。针对学困生产生的外因和内因，在对学生进行德育的时候要是要注意采取不同的策略，首先从本质上把握影响学生学习兴趣，导致学困生产生的最主要原因。其次，用正确的德育方式和学生建立良好的师生关系，引导学生对学习重新树立信心，并且将注意力转移到学习上来，慢慢培养学习能力。下文将进行具体德育方法的叙述。

二、高年级学困生的德育管理策略

第一，倾注爱心，发现闪光点。小学高年级阶段，学生缺乏基本的学习兴趣一方面是受到外力因素的影响，另一方面也是学生自身学习能力的缺失，学生在学习过程中感受不到浓厚的自我成就感。每次考试都无法取得良好的成绩，辜负家长和教师的期待，越是渴望考出好的成绩，越是容易产生焦虑紧张的心理。因此教师应当把握住学生的这一特点。在日常教学中，要给学生提供更多的表现机会，发现其闪光点，努力培养学生的学习信心。例如，笔者发现几名学困生在班级活动中的表现比较消极，经过和这几名学生的谈话，初步判断这些学困生普遍存在自卑心理，这个时候就需要教师想办法培养学生的学习信心，给予其一定的生活自信。经分析这几名学生的特长后，教师可以为学生创建一些自我表现的平台，引导其发现自身的闪光点。比如小刚同学，对他进行单独谈话，鼓励其参加校园举办的美术比赛，在比赛后获得了较好的名次。教师要抓住以美术比赛得奖为契机，鼓励小刚同学，说明他的智力水平并不低，以后可以向美术方面发展。经过教师的表扬后，小刚同学正确认识到了自己身上的闪光点，培养了他的自信心，对文化课的学习也开始上心了，上课过程中会认真听讲，遇到不会的问题，也知道主动询问教师了，学习的主动性和积极性都有了明显的提高。通过给学生创造发现自身闪光点的机会，培养了学生的自信心，让学生一边发现自身独特的闪光点，一边用努力学习的方式证明自己，完成学困生的转化。

第二，及时辅导，解决重难点。对于小学阶段的学困生而言，理解教师在课堂上讲解的重难点知识可能存在很高的难度，普通学生在听过教师的第一遍讲解之后，可以对知识有自己的思考。但是学困生由于知识基础比较薄弱，如果不用大量的时间对教师课上讲解的内容进行消化，甚至有可能无法理解这些重难点内容的基本概念。也正是因为学生的学习基础比较薄弱，很多学生知道自己在学习方面的弱点，看到其他同学都能够理解课上教师讲解的内容，而自己无法理解的时候这部分学生内心也会比较着急。例如，教师在教学《生活中的百分数》这一部分内容的时候，教师发现要让学生理解“谁是谁的百分之几”这个问题具有相当高的难度。尤其是对于学困生而言，基本的分数知识和小数知识都没有掌握清楚，在这种情况下学习百分数的内容，更会感觉到困难。教师在课堂上初步讲解完这一部分知识之后，可以根据学困生的做题情况来判断其是否有掌握这一部分内容，如果发现学困生的做题错误率较高，教师就可以将学困生叫到办公室，利用自习课或课外活动的时间，给这些学生进行单独辅导。根据学生基础知识的掌握情况，调整补习方法，如果发现学生对于分数和小数的基础知识，掌握的不是特别扎实，教师就可以先从分数和小数的基础知识补起。如果学生只是在百分比方面存在理解上的偏差，教师则需要根据本单元的教学重难点，帮助学生理清百分比的相关逻辑。小学阶段需要学生重点掌握的内容是比较少的，整体难度也相对适中，教师在对学生进行重难点补习的时候，只需要花费较少的时间，让学生多思考，巩固基础知识就可以在无形之中完成教学。由教师主动向学生提供教学帮助，更能够树立和蔼可亲的教师形象，拉近教师与学生之间的距离，让学生感知到教师对自己的关心，从而加强学科学习的用功程度，完成学困生的转化。

综上所述，随着我国社会经济的不断发展，小学阶段的教育质量受到学生家长和社会各界的密切关注，小学高年级阶段学困生的存在，成为了影响教学质量的一大因素。因此，教师有必要努力提高自身的教学能力，抓住学生的学习特点，积极转变教学理念，用更加先进的教学方法改善德育，带领学生一起找到学习过程中的困境成因并且努力解决。

参考文献：

[1]陈小红.新视野下小学高年级学困生的德育管理策略[J].新课程（上），2019：246.

[2]陈晓龙.多一份爱心，多拯救一个孩子——德育渗透下的学困生转变策略[J].吉林教育，2020：86-87.