开展口语交际 促进深度学习

张黎

[摘 要]英语作为国际通用语言，在政治、经济、文化、贸易等众多领域都发挥着重要的作用，具有很强的工具性特征。在小学阶段，应提高学生的口语交际能力，使学生能够适应未来的学习与生活。在小学英语教学中，教师要强化口语交际训练，引导学生掌握英语语言规律，形成运用英语交际的能力，促进深度学习。

[关键词]小学英语;口语交际;情境教学

语言是人类交流思想的工具，是表达情感的载体。在小学英语教学中，口语交际是最基本的教学内容之一。实践证明，在小学英语中要加强听说读写能力的培养，而口语交际训练是培养听说读写能力的最佳形式。基于此，小学英语教师要采用切实有效的措施培养学生口语交际的兴趣和能力，进而达到促进学生深度学习的目的。

一、优化课堂教学，激发口语交际兴趣

语言认知发展规律告诉我们，对表达活动的兴趣是提高表达能力的关键因素。儿童的语言符号系统已经初步形成，有表达语言的欲望，因此，小学英语教学中要注重优化教学手段，激发学生的口语交际的兴趣。如教师通过自编歌词演唱的形式开展口语交际，既能激发学生的表达兴趣，还能让学生牢记词语或短语。也可以开展游戏活动，引导学生在游戏过程中自然而然地交流，从而潜移默化地提高口语交际能力。例如，在教学“What are you doing？”这个句式时，可以设计“我来找茬”游戏：让某学生提问： “What are you doing？”其他几个同学同时回答。其中一学生说：“I am watching TV.”又有一学生说“I am having lunch.”不同学生的回答都不一样，这样有助于在复习句型的基础上激发学生回答问题的兴趣。小学生的兴趣与有意注意时间较短，可以结合小学生的认知特点，通过“开火车”读单词、以“找朋友”的形式译单词等方式有效培养学生的口语交际兴趣。

二、开展师生对话，营造口语交际氛围

现代教育理论认为，师生之间的对话交流是学生主体地位的体现。在课堂教学中，师生间的对话与交流应尽量用英语，充分营造口语交际的氛围，如果学生遇到生词障碍，教师要及时帮助学生解决，这样有助于扩大学生的词汇量，还要结合学生之间的差异开展口语交际练习，通过设置不同的要求、提供多种形式的对话情境，引导学生开展口语交际训练，让学生从中体验交际的意义。例如，在教学牛津版小学英语5A unit4 Halloween时，利用多媒体课件给学生展示西方万圣节中常见的物品，如 animal masks， pumpkin lanterns.要求学生的对话结构是Do you like…？Yes， I do. / No， I dont. I like…大多数学生都能结合图中内容进行对话。当学生基本掌握了口语交际的内容后，再加大口语交际的难度，让一些掌握得比较好的学生回答Why do you like it？这样的问题。有的学生在思考后回答“I like Halloween parties. Because its interesting and exciting. I can make pumpkin lanterns and play ‘trick or treat.” 这样精彩的回答激发了其他同学有关万圣节的想象，取得了良好的教学效果。

三、创设交际情境，引导学生口语交际

众所周知，语言是在一定的情境中开展的。在小学英语口语交际教学中，只有具体的情境才能促进学生开展口语交际活动，进而感受英语语言的实用价值。因此，教师要努力创设生动的口语交际情境，引导学生开展互动与交流。例如，在教学小学英语四年级上册Unit 3 How much？这一内容时，先利用多媒体课件给学生展示“charity sale”的图片，并配上英文歌曲《How much》来帮助学生理解课题，激活学生的体验，接下来通过课件出示本单元中的关键词汇“how much”，讓学生感知新知识，最后利用多媒体课件展示文中人物形象，教师提出问题：Who can you see？Who is the seller？Who is the buyer？让学生在感知课文内容的基础上进一步思考问题：文中的人物分別想要什么？这样就引出了新单词与句型，继而要求学生尝试着用nice、beautiful、cool、cute等形容词来评价这些物品，看看它们应该是什么价格。学生在图片辅助下开展口语交际活动，在真实的生活情境中体验英语的实用价值。

四、利用任务驱动，引导学生互动交流

随着新课改的实施，任务驱动教学法在小学英语课堂中得到广泛应用。任务驱动就是由教师设计问题，引导学生深入思考，或者由教师设计教学目标，让学生通过合作探究解决问题。在传统的英语教学中，师生之间缺少交流互动，学生被动地接受知识;教师只关注词句、语法等知识的教学，忽视对学生口语交际能力的培养，而利用任务驱动教学法可以促进口语交际活动的深入开展。例如，在教学《Time》时，教学目标是“Whats the time？ Its…oclock.”传统的教学方法是先教twelve oclock，接着学习句式Its twelve oclock.最后提问Whats the time？回答是Its twelve oclock.这样的对话教学，有利于学生识记词汇，但学生没有运用语言的机会，也无法培养学生的英语交际习惯。因此，在英语教学中，教师一定要为学生提供互动与交流的机会。例如，在教学Summer Vacation时，这一内容的语言教学目标是要求学生掌握句式be going to，教师先进行自我介绍，如Im going to …in summer vacation.接着提出问题：“What are you going to do in summer vacation？”引导学生用“Im going to…”来说说暑期如何安排自己的学习与生活。利用谈话的方式有助于学生掌握句型，从而提高学生的口语交际能力。

五、开展角色表演，培养学生表达欲望

皮亚杰儿童认知理论告诉我们，运算阶段的儿童角色意识已经形成，他们有表现自我的欲望。在小学英语教学中，口语交际活动往往是由某个角色完成的，因此，教师可以利用这一特点给学生提供表现自我的机会。可以结合具体的课文内容，运用学过的知识在全班进行角色表演，从而激发学生的口语交际欲望，提高学生的口语交际水平。例如，学完有关动物的单词后，请几个学生戴上头饰分别模仿小动物的动作，再说出表示动物的单词，如“Im a cat”，之后学几声猫叫“喵喵”，这样学生的角色表演欲望就能得到满足。

儿童的有意注意时间很短，枯燥的练习方式很容易让他们失去兴趣，因此，角色表演是开展口语交际的重要方式。如在教學单词hamburger、hotdog、orange、 juice、ice cream和句型I like……时，考虑到每个小学生都有去KFC店消费的经历，可以设计一个在KFC店购物的对话情境。这样，在对话过程中学生不仅注意自己的角色，而且能用英语进行购物，有效激发学生的口语交际欲望。

六、强化口语教学，及时纠正口语错误

东西方文化存在一定的差异性，尤其是英语语言的表达方式与汉语存在很大不同。中国的小学生受母语表达方式的影响，在英语口语交际的过程中往往会出现各种各样的错误，面对这些问题，教师必须及时纠错，以保证学生正确运用英语进行表达。例如，当学生说出“I want to buy a shoe...”时，教师是立即说“Stop”，还是让学生一直说完？是发现句子“Could you borrows to me some moneys？”中出现错误就马上纠正，还是在纠正前先对错误情况进行分析？这考验的是教师的教学策略和教学艺术。在实际教学过程中，教师应把学生所犯的错误与差错区分开来。当学生在表达过程中出现整体错误时，教师必须立即予以纠正，如果只是句型或句式中某一处非重点内容出现不当时，教师可以先不纠正，而是给学生充分的尊重，让其把整个句子完整地表述出来，再指出出现的错误。尤其是对那些心理承受能力较差、性格比较腼腆的学生，教师应采取委婉的方式进行纠错，以此帮助他们树立学习信心。

综合上述，英语是一种实用语言，是交流的工具。在小学英语教学中培养学生的口语交际能力具有十分重要的意义。教师应不断创新口语交际教学策略，积极鼓励学生开展口语交际活动，促进学生掌握英语语言的表达规律，提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]徐蓓.基于新课标下小学英语口语交际能力培养研究[J].好家长，2017，（21）.

[2]文晓.新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].文学教育，2017，（12）.

[3]黄希琼.语言发展能力下小学英语口语交际能力培养[J].新课程导学，2017，（04）.

（责任编辑 赵永玲）