小学语文读写融合策略探究

季长明

[摘 要]读写结合是小学语文教学的重要方法，也是加强阅读积累与写作融合的主要途径，关乎学生语文学科核心素养的有效培养。对此，语文教师要充分挖掘读写结合点，丰富读写结合的教学形式，传授读写结合学习方法，加强学生的情感体验，注重课堂教学延伸，促使学生在语文学习中兼顾知识信息的输入与输出，加快对所学知识的理解和掌握，并逐渐内化为自己的素质和能力，在循序渐进中提高学生的阅读与写作能力。

[关键词]阅读积累;核心素养;读写融合

读写融合已经成为语文教学中一个非常重要的概念，其实质就是指阅读和写作的结合，这两者之间本身就具有一定的联系，但在实际教学中，一些教师通常将其分开来进行教学，单独进行设计，无法收获好的效果。想要提高语文教学效果，必须将这两者结合起来。

一、读写融合的重要性

小学阶段是养成各种习惯、培养各种能力的关键阶段。尤其是在语文学习方面，要强调语文素养的培养，为达到这一目的，就要重视读写结合。对于语文教学来说，阅读是十分关键的构成要素，通过阅读可以提高学生的情感、语言能力。在阅读的过程中，小学生需要融入到内容中，从文字中感悟作者的情感，并且正确地理解文章的表达方法。在写作方面，也需要小学生学会用文字来表达自己的思想，融入自己的感情。而这一切要以小学生的日常积累为基础，只有充足的词句素材，才能确保写作更加通顺，更加准确地抒发自己的感情，写出好的作文。因此，在具体的教学中，教师要将这两者结合起来进行教学，在阅读中培养小学生的阅读能力，强化他们的思想和感情，促进他们情感表达能力的提升。有了阅读方面的积累，学生在写作时才可以更加顺利，将自己积累到的素材合理地应用到写作中，提高语言应用水平。从这个角度来看，两者的结合和补充可以大大提高小学生的语文水平和教学效果。

二、促進读写融合的对策

语文教学中的读和写是相辅相成的。其中，读处于理解的层面，写则处于表达的层面。两者之间不仅互为因果，而且相互成就，具有密切的联系。其中，读是写的重要基础，而写则是读的一种必然发展。尤其是在小学阶段，如何注重读和写的有效结合，并且以读强调写，以写来升华读是十分关键的。读写结合策略的实施，可以从以下几个角度着手：

（一）激发学生的写作兴趣

小学生的好奇心非常强，对于很多事物都存在较强的探究兴趣。当他们对学习的内容感到好奇时，会引起他们的兴趣，从而促进他们参与到学习中来。如此一来，他们将会更加认真地学习，进而提高学习效率。因此，读写融合策略可先从激发学生的兴趣来开展。

例如，《卖火柴的小女孩》这篇文章充满着很多的想象元素。其中小女孩的身世，也会在一定程度上牵动着小学生的心。但是，在文章结尾作者却留下了一个悬念：小女孩睡着了。可这么冷的天里，她睡得着吗？她醒了之后，又会去哪里呢？在这里，作者设置了空白，给广大读者留下了想象的空间。在学到这里的时候，教师可以设置一个自主学习和续写的环节，让小学生根据自己对课文的了解，充分发挥自己的想象，想象接下来小女孩又会遇到哪些神奇的事，让他们动笔去写后续的故事内容。小学生对此有浓厚的兴趣，迫不及待地想要给小女孩一个好的结局。在这种小练笔的过程中，不管他们到底写得怎么样，教师都要肯定他们，保护他们的自信心和写作兴趣，不断提高他们的写作水平，达到促进读写共同提升的目的。

（二）通过文章内容来挖掘情感

读写都是语文教学中的重要内容。在读的方面，小学生通常都会接触到很多不同类型的文章，从中得到更多的感悟。之后，将其应用在写作中。一般来说，在讲解文章的时候，教师会强调对文章词句、感情以及结构等方面的讲解，帮助小学生准确、全面地理解这些内容。除此之外，让他们积累其中的素材，如优美的词句、情感的表达方式等，用笔来记录下来并且应用在写作中。

例如，在《麻雀》教学中，教师在不做全面分析和讲解的前提下，先让小学生自己去阅读，然后自己试着去分析、去感受、去体会，从中体会到“老麻雀”对“小麻雀”的爱，体会作者对母爱的歌颂和赞扬。等到他们阅读完成之后，教师可以请几名同学说说自己在阅读过程中的体验、感受和收获，并且及时给予肯定。随后教师再从每个段落下手，帮助学生深入挖掘作者的情感，并且进一步分析文章结构，了解作者的构思。等到讲解完，再让学生自主阅读，深入理解。课后，教师可以布置小练笔作业，让学生根据文章的写作形式尝试着为大家介绍自己喜欢的动物，确保语句通顺，并且融入自己对小动物的感情。

（三）通过改写提升读写能力

改写是写作中常见的内容。这种方式不仅可以促进学生想象力的发挥，而且会深化学生对文章的理解，提升他们的阅读水平。从实际情况来看，有些文章的内容并不是都具有“喜剧”色彩的，有些甚至还比较悲伤。对于这样的内容，小学生可能不太喜欢。针对这种情况，教师可以让他们积极发挥自己的想象，对文章内容进行改写或者是扩写。为了能写好，小学生通常会再次去全面地阅读原文，了解其中的人物关系、故事情节等，以便能够找准自己改写、扩写的着手点，确保写出好的故事。而这个环节不仅可以提升他们的阅读能力，也可以促进其写作能力的提高。

例如，在学习《西蒙的孩子有了新家》这篇课文时，针对其中西蒙孩子离开亲身父母的事情，很多小学生可能无法接受。此时，教师可以让他们自己尝试着重新去编写这一故事，改变故事的情节，让西蒙活着，有更好的生活，陪伴自己的孩子长大。这种创新式的改写通常充满着趣味性，激发小学生的写作兴趣。

（四）学会模仿

模仿是学习写作时常用的手段，也是提升作文水平的必经阶段。只有积极地去模仿一些文章的写作方法、结构、布局及表达方式，学生才能逐渐掌握写作的技巧，从而将这些内容适当地融入到自己的写作中，使自己的作文更加饱满。一些小学生虽然喜欢去积累一些写作素材，如优美的词句等，但是到自己动手写的时候，却不知道该怎么下手。其实，这种现象的产生原因还是因为日常写得太少，经验不足。为此，教师要引领学生积极模仿，不断强化写作技巧。

例如，在阅读教学中，学习了很多知名作家的文章之后，小学生也会了解到作者在描写人物、动物或者在叙事等方面用到的方法和技巧。在阅读学习完毕后，教师可以让他们适当地模仿这些文章，自己尝试着换一种事物或者是换一个人来写，以此来强化这些技巧。这样一来，能够促进读写结合，并且提升学生的写作能力。况且模仿是在良好阅读的基础上开展的，这也有助于提升学生的阅读水平。

总而言之，“读”和“写”都是十分重要的，并且两者之间的关系也十分密切。在阅读学习中，教师不仅要求小学生深入理解其中的情感、文章结构，掌握到相关的方法和技巧，而且要求他们会灵活地将其运用在自己的写作中，从而将“读”和“写”有效结合起来，这样不仅对阅读的学习有利，对于学生写作能力的提升也十分有利。

参考文献：

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（责任编辑 付淑霞）