巧用反向思维助力学生理解小说文本

吴静

摘要：本文试图在小说阅读教学中引入反向思维法，在帮助学生理解小说文意的同时提升核心素养。

关键词：反向思维法；小说阅读教学；核心素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0109

学生核心素养中重要的一条就是批判质疑，其重点是具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。培养学生的反向思维就有助于培养学生的批判质疑能力。本文试图在小说阅读教学中引入反向思维，初步尝试在课堂教学中落实核心素养。

一、反向思维的训练

高二语文必修五教材的第一篇课文是《林教头风雪山神庙》，以往学生就阅读故事的情节，上课过程很开心，但是没有将上课所学到的知识转化为自己的实际能力，为此我做出了以下的尝试，尝试用反向思维帮助学生理解小说。

通常意义上，学生是站在被考者和阅读者的角度去思考题目答案和作者心理，这时学生觉得自己一无所有，没有办法解题。而反向思维的实质在于将学生放在作者的角度上，反向审视这篇文章，不是去思考作者为什么这样创作，而是去思考如果我要表达这种感情或主旨，我要怎样去创作？

在讲课文前，我给学生引入了一个小的故事，来引导学生完成这一教学法，实现学生角度上、思维上的转换。这个故事很简短：路口发生了一起交通事故，听说有人受伤。大家聚集围观，有一个人挤不进去，着急的大喊着：“受伤的人是我的爸爸。”于是众人散开一条路，让他进去。进去后发现，受伤的是一头驴。故事很简单，学生一听就懂，这时就要创设情境来引导学生。

提问一：如果我想表达这个人很可笑的这个主题，我应该在哪里浓墨重彩地写？

生1：可以细致的描写，这个人怎么样着急，例如，声嘶力竭地喊着，奋力地拨开众人，走路都有点不稳了，眼睛红通通的，口中带着哭腔：“麻烦大家让一让，受伤的是我的爸爸，我要去看我的爸爸。”这个人一路哭着走进去之后，当他看见受伤的是一头驴之后，诧异的立刻哑口无声，面色窘迫，周围的人群发出哄堂大笑。

师：为什么要这样写？

生1：这样写可以为后文做铺垫，他现在表现得越迫切，越悲伤，就衬托的他在文章的结尾的时候越发的可笑。

生2：还可以写，周围的人，听到他这样说，看到他这样做，都露出了惊异的神情，吃惊地看着他，不自觉的都给他让出一条路。这个人见到大家都让开后，很得意，虽然周围的人群在不住地窃窃私语，但这个人还是大摇大摆的一路哭喊着走了进去。

师：为什么要这样写？

生2：生1细致的描写了这个人的动作、语言等，我觉得还可以从周围人的反应来写。用周围人的反应来侧面衬托这个人的可笑。如果说生1是正面描写，那我的就是侧面描写。

师：你们为什么会这样改动故事，原因是什么？

生：因为老师给的主题是表现这个人很可笑，所以，我们就想办法怎么样把这个主题表现出来，我们觉得这样改动，可以达到这个目的。

师：很好，大家非常棒。我们现在来试试，同一个故事，换一个主题。

提问二，我这次想表达的主题是，表现周围的人很冷漠。现在应该怎么改动呢？再试试。

生3：可以加这样一个小的情节。有人从事故的旁边路过，鞋底沾上了血迹，走过去后，口中不停地说着：“太倒霉了，太倒霉了。”

师：大家想想，为什么这位同学会这样修改？是什么促使他们这样修改？

生4：是周围人很冷漠这个主题促使他们这样修改。一个鲜活的生命在流逝，经过驴子的人只觉得鞋底沾上血迹很晦气，却没有意识到，他仅仅是晦气，可是驴子却是要失去生命。这个人一点怜悯之心都没有，真替这个毛驴不值。而加入一段毛驴主人的描写，更是让人觉得毛驴不值得。一辈子辛辛苦苦为主人家操劳，多年的感情，到最后，不去尽力救治，反而寻思着怎么样贩卖驴肉，真是太冷漠了。

师：说得很好，一切的变化都是根据所要表达的主题的变化而变化的。好的，我现在又要换主题的，提问三，我这次想要表达的主题是这头毛驴很可怜，大家想想，应该怎么修改？

生5：可以写毛驴倒在血泊中的凄惨模样，怎样可怜，受伤严重。还可以加入一段，这头毛驴以前在主人家是怎么样辛勤的劳作，从小到大，一直任劳任怨，是家里干活的主力，所有的累活都是它完成的。可是现在，它躺在血泊中，它的眼睛一动不动地看着他的主人，饱含着无限的依恋，可是它的主人却在盘算着驴肉该卖多少钱一公斤。

师：很好。我们发现，所有对文章的修改的都建立在对主旨的把握上，主旨变了，内容的侧重点也就变了。换言之，一切情节的安排，人物的设置，背景的选择，表现手法的使用等等，都是为了更好的表现主旨。所以，当我们在阅读小说和做小说阅读题的时候，我们心中一定要清楚。那么现在让我们进入《林教头风雪山神庙》的学习。请各位同学运用我们刚才学会的思维方法去解决一下实际问题。

二、用反向思维助力学生理解小说文本

师：我现在发出我的第一个问题。本文的主旨是官逼民反民不得不反。结合这个主题，我们应该怎么样安排林冲这个人的命运？林冲的身份，我们不去改变，因为这牵扯到了作者的整体小说布局。我们就在已知林冲的身份背景下来安排小说的故事发展。

生1：首先得和官员有冲突，而且这个冲突还不能是公事公办，还不能是正常的意见不合，要显示出官员的龌龊不堪，最好还是高级官员的，这样才能体现出整个官场沆瀣一气，从上黑到下。可以写高太尉看上了林冲的宝刀问他讨要，林冲不给。于是高太尉设计陷害。

师：这个想法不错，大家觉得与作者安排的情节比较一下，孰优孰劣？

生1：他和作者想要表达的主旨一样，但明显在谋篇布局上，作者更胜一筹。作者安排的情节更加黑暗，写高太尉的儿子高衙内看上了林冲的妻子，想方设法地想要霸占人家，高太尉作为当朝大官，不但不斥责干儿子的无理取闹，反而还帮助干儿子谋取有妇之夫，甚至企图害人致死，尤其是林冲还忠于朝廷，颇有能力，岗位重要。当朝的高级官员，就是这样的一个昏庸，不分黑白，颠倒黑白的人，皇帝重用这样的人，那么这个国家还有什么光明？

生2：高太尉设置的这个毒计，居然是拿白虎堂做文章。白虎堂是朝廷的军机重地，居然变成了谋取有妇之夫毒计的案发现场，真的是有辱白虎堂的英明，越发的显得浓黑的黑暗。

生3：还有火烧草料场这个情节也安排得非常好。本来把林冲革职发配就应经很黑暗了，现在还想谋害林冲的性命，让林冲永无翻身之日，这是多大的仇恨啊。可是林冲什么错也没有，是这群道貌岸然的官员想谋害林冲，来霸占林冲的妻子。这样设计情节，更好地体现出官逼民反民不得不反的主题。

师：非常好，这个就是利用反向思维理解分析小说文意的方法了。

现在我们在总结一下，反向思维法在小说阅读中的作用。反向思维法，顾名思义，就是在小说阅读的时候，不从读者的角度去思考问题，而是从作者的角度去思考，把自己当作作者，去思考为什么要这样处理文本，这样处理了文本后，能达到什么样的艺术效果，从而达到与作者共鸣的效果。

通过实验我们发现，所有对文章的修改的都建立在对主旨的把握上，主旨变了，内容的侧重点也就变了。換言之，一切情节的安排，人物的设置，背景的选择，表现手法的使用等等，都是为了更好的表现主旨。当我们在进行小说阅读、文意理解的时候，记得可以有意识地去使用反向思维法，祝大家成功！

参考文献：

[1]段作章、田业茹.学习兴趣的发生学探析[J].教育科学. 2012（03）.

[2]国卉男.中国终身教育政策研究[D].华东师范大学. 2013.

（作者单位：新疆实验中学 830000）