浅谈初中道德与法治教学中的情感教育

刘涛

摘要：初中道德与法治课是丰富学生情感、树立正确人生观价值观的重要课程，情感教育在这门课程的运用尤其重要。它是指道德與法治教师帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观的过程中，依据初中学生心理发展现状，以培养学生产生积极向上的情感为目标，充分发挥教师情感引导积极作用，促使学生产生新的态度体验的教育。鉴于此，本文主要分析初中道德与法治教学中的情感教育。

关键词：初中；道德与法治教学；情感教育

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0080

一、引言

目前情感教育在道德与法治教学中运用有得也有失，其“得”表现为教师教学过程中对学生情感世界的关注度提高、意识到学生主体性情感的需要等方面。“失”表现为情感教育内容概念化、教学过程缺少情感启发、师生之间不能形成情感共鸣、忽略个体情感关注。究其原因如下，一是情感教育内容与学生实际情感发展规律不够吻合，二是教学过程缺乏新颖有效的教育方法，三是师生之间缺乏有效的交流沟通，四是教师本身情感教育能力有限。

二、情感教育概述

在我国诸多教育学教科书之中，通常都会将教育理解为培养人的一类社会活动，有着广义与狭义两个层面的教育。其中广义教育则指的是所有可以增进人们的技能与知识，这会影响到人们的思想意识与品德活动，主要涵盖社会教育、家庭教育与学校教育等各层面的教育。另外狭义教育则指的就是学校教育，实则为社会通过学校，来针对受教育者的身心来施加一类有目的、有计划与有组织的影响，便于促使受教育者会出现预期变化的活动。而情感教育是教育活动的一种重要而特殊的表现形式，1994年，各国专家学者在英国沃里克大学召开了一个世界性的情感教育学术研讨会，会上就情感教育的认识达成了比较一致的意见：情感教育属于教育过程的一部分，在教学中它关注教学过程中学生的基本情绪、高级情绪、学习态度等的形成与发展，以促进学生的个体发展和关注社会的健康发展。

三、道德与法治教学工作开展过程中实现情感教育渗透的必要性

1.有利于充分地发挥学生的学习主动性

初中学生处在核心价值培育的关键环节，另外也受到“拜金主义”等负面影响，这在树立学生核心价值观而言十分不利。在道德与法治教学工作之中融入情感教育，其来为学生创设“身临其境”的情感体验环境，来运用正面化的情绪来引导并逐步开拓学生在道德与法治有关的理论知识点，以此来将学生学习的积极主动性发挥到极致，进而实现强化学生道德与法治的认知水平。

2.有利于提升学生的是非辨别能力

在初中道德与法治教学中运用情感教育，针对教师通过情感教育感染的方式来引导学生将核心素养构建起来，来加大学生辨别是非的能力，强化学生抵御不良影响的能力，在应对不良社会现象的时候，可以正面、客观评判的科学合理性，以积极向上的态度来生活。

四、初中道德与法治教学中的情感教育分析

1.培养学生丰富的情感世界

教育目标分类学实则就是将情感领域目标分为理想、兴趣与态度等不同层次。其中每个子目标又呈现出层次递进关系，涵盖个性化组合、价值组织、价值判断、反应与接收共同组建成为的动态化目标。道德与法治课程的最终目标展现在以品德教育为主，来提升学生道德素质，从而来将健康的心理品质形成，并具备法律意识，强化社会责任感与实践能力，来在此基础之上追求更高的思想道德目标，并积极弘扬民族精神，爱国爱党爱社会，由此来将正确的世界观、价值观与人生观。在这之中，情感态度价值观至关重要，其主要涵盖培养学生爱国、遵循规则、敬畏生命、亲近自然、孝敬父母、热爱集体等不同情感，情感从接受到内化，再到行为表现，不可能一蹴而就，需要一定时间去形成和检验，因此情感教育过程，也是一个长期性过程，需要教师为学生的正向积极情感养成保驾护航，为学生成为“四有”好青年奠定基础。

2.结合生活案例实现情感教育的有效渗透

首先，教师必须要正确的意识到情感教育和学生生活之间联系，来运用生活之中的实际案例来缩短教学内容与学生生活之间的差距，促使学生可以充分地意识到道德与法治并不仅仅只是一门课程，也是生活之中一门至关重要的课程，来促使学生可以感受到真实与代入感，相应的就可以在最大限度之上来提升对于道德与法治知识的学习欲望。其次，教师结合实际来寻找贴近生活的案例来进行分析，促进学生来细致化分析所选择生活案例，并严格掌控社会道德标准尺度，在最大限度之上来提高学生对于道德与法治课程方面的感悟力度。

3.巧设教学情境，加强情感体验

其实从本质上来讲，人类属于是一种顺应环境而生存和发展的生物，这体现了人们只有在特定的环境下才会形成特有的情感观念。其实则就是教师在进行初中道德与法治教学阶段之中，得要运用情感教育，结合实际情况来为学生营造一个相应的教学情境，来促使学生可以产生共鸣，以此来进一步强化情感体验的范围与力度。在这个过程中，教师应注意，必须根据所教内容来合理创新教学情境。

4.强化实践教学，升华学生情感

依照情感教育与实践教学的实际情况，来在初中道德与法治教学的时候，来严格依照相关标准在具体教学过程之中，除了需要调动学生主观能动性，还需要对合理开发实践教学平台，同时让学生有参与实践教学的机会与时间。以此确保学生在实践教学活动可以深化理解理论知识，同时获得情感上的升华，切实促进学生综合发展。

例如在教学《服务社会》这部分内容时，教师走出课堂，来结合实际设计志愿者实践活动，来促使学生获取到参与和社会服务有关志愿活动的机会。在正式参与到志愿者活动之前，教师以多媒体来全方位的了解中华民族伟大成就与当前生态环境污染等与志愿者活动相关的信息，增强学生爱国情怀、民族自豪感及环保意识等综合情感，让学生对重新认识服务社会的含义，提高学生的思想情感，加强学生社会责任感。

五、结束语

对于情感教育在初中道德与法治教学中的运用，无论是理论研究还是实践应有用仍有许多可以挖掘的内容，因此，我们要更加重视对情感教育功能的开发、探索和实践，不断利用理论指导实践，把实践升华为理论。对于现在的初中生来说，他们出生在幸福的时代，但是社会快速发展即是给了很好的机遇，同时又带来了新的挑战，每代人有每代人的使命，通过对他们情感发展进行引导，从而启发学生产生积极正向的情感，适应社会生活氛围。

参考文献：

[1]刘艳芳.情感教育在初中道德与法治教学中的有效渗透[J].亚太教育，2019（06）：45.

[2]赖玉芬.情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].西部素质教育，2019，5（04）：43.

[3]刘 悦. 初中《道德与法治》教学中美育渗透研究[D].湖南师范大学，2018.

（作者单位：陕西省汉中市南郑区学生资助管理中心 723100）