基于“高原现象”的高一物理教学策略探讨

穆亚男

摘要：“高原现象”是学生在学习过程中很难避免的波谷，尤其是对于高一的学生来说，学生不仅要面临新的环境和教师，物理学科的难度也大幅增加，很多物理知识都过于抽象，学生在学习的过程中很容易进入高原期。作为教师一定要重视学生学习的高原现象，并对学生加以引导，帮助学生突破高原期。本文就基于高原现象的高一物理教学策略进行探析，旨在为高一物理教学提供一定的参考。

关键词：高原现象；高一；物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0012

引言：教育领域的“高原现象”是指学生在学习过程中面对新的知识或者新的学习环境而表现出来的成绩停滞不前的现象。对于刚进入高中阶段的高一学生来说，学生面临着新的学习环境，并且学习的物理知识相对初中物理来说难度大大增加，学生一时之间难以适应，继续按照以前的物理学习方法难以适应高中物理的学习需求，从而导致学生的学习效果不理想。针对这种情况，就要求物理教师要采取有效的教学策略来应对高原现象。

一、“高原现象”及产生的原因

教育心理学将“高原现象”定义为在学习的过程中出现的暂时性的下降或者停顿的现象，在成长曲线上则表现为不上升甚至下降。在学习知识和技能的过程中，学生一般要经历多个阶段，分别为学习开始阶段、迅速进步阶段、高原阶段和克服高原阶段，其中高原阶段学生的学习进步非常缓慢，学习效率低下，导致学生的学习处于停滞状态[1]。要想克服高原现象就要求学生要改变自己的学习方法，不断努力来寻求更有效的学习方法，而教师的有效引导也能够帮助学生克服各种学习障碍，最终突破高原期。

在高中阶段的学习中，高原现象比较容易发生在高一和高三阶段，对于高一的学生来说，出现高原现象的原因比较复杂。（一）首先，对于刚进入高一的学生来说，学生要学习更多的科目，并且各个科目的知识难度都大大增加，高中阶段的知识和初中阶段相比更加抽象，对学生的思维能力要求较高。但是刚进入高一的学生使用的学习方法以及在学习中的思维方式都还停留在初中阶段，这就导致学生在学习过程中容易分散注意力，甚至出现消极和疲劳的情绪。（二）高中物理知识非常抽象，逻辑性非常强，对学生的思维能力和学习能力都提出了更高的要求，但是学生在学习时面对这种突然的转变，很难及时适应过来，学生会对难度更大、逻辑性更强的物理知识还是表现出兴趣低下的情况，从而进入学习的高原期。（三）高一的学生进入新的学校，面对的是新的教师和同学，环境的变化需要一段时间来适应。不仅如此，由于高中物理和初中物理的内容、难度相差太大，因此高中物理教师的教学方法和模式也和初中物理教师表现出很大的不同，高中物理教师更加注重学生思维的训练，要求学生自己来观察、探究和操作来掌握知识，学生很难适应新的教学方法和模式，这也是导致学生出现高原现象的重要原因[2]。（四）最后，学生出现高原现象还和学生自身的心理状态有关，学生进入高中之后，周围的教师、家长等都在告诉学生高中的知识要比初中的更难，也有很多学生听说了高中物理非常难学，对于一些在初中阶段物理基础本身就不好的学生来说，容易产生畏难的心理，对物理学科产生恐惧和害怕的心理，认为自己肯定学不好，在这种心理暗示下，学生会丧失物理学习兴趣，最终导致学生出现高原现象。

二、应对高原现象的高一物理教学对策

1.注重学生学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师，也是学生学习的原始驱动力，因此在高一物理教学中，教师一定要注重学生物理学习兴趣的培养，让学生对物理学科感兴趣，这样才能对物理学习产生积极的情绪，进而取得良好的学习效果。教师在教学过程中可以借助多媒体来开展教学，充分发挥出多媒体教学动静结合、图文并茂的优势，给学生构建一个生动、有趣的物理课堂。比如在学习“运动的描述”、“匀变速直线运动”、“曲线运动”等相关知识时，都可以借助多媒体来呈现现实生活中各种不同运动的物体，结合现实生活来引导学生学习相关的知识，借助运动视频、运动图片来帮助学生理解相关的知识，提升课堂教学的趣味性。在学习“万有引力与航天”相关的知识时，对于各种天体运动的学习，教师也可以引入生动的动态视频，比如以flash动画来展示行星的运动等，也可以引入一些科学研究的成果，营造趣味化的课堂，从而帮助学生突破高原现象。

2.抽象思维形象化

高一学生出现高原现象的一个重要原因就是高一物理要比初中物理知识难度更大，逻辑性更强，对学生的逻辑思维和抽象思维要求更高。因此，教师在教学的过程中应该采取有效的措施来将抽象的知识形象化，以形象、直观的方式来呈现抽象的物理知识，注重学生的思维引导，帮助学生走出高原期。比如在学习“力的分解”相关的知识时，对于学生来说很难理解“力的分解”和“分力”的概念，在教学过程中如果教师直接采用讲授法的方式告诉学生怎样来分解力，往往难以取得理想的教学效果。针对这种情况，教师就可以将力的分解过程以更直观和形象的方式呈现在学生的面前，比如可以引入测力计，用测力计来测出力的两个分力，引导学生来自主探究和操作，学生在自主操作的过程中发现通过测力计测出来的两个分力的大小和正交分解法的结果是一致的，这样就能够帮助学生更好地来理解力的分解，把握正交分解法的原理，帮助学生将抽象的知识形象化和直观化，做好思维的过渡，最终取得理想的教学效果。

3.注重难度调节

对于高一的学生来说，教师要做好高中物理知识和初中物理知识的衔接工作，要适当调节知识难度，引导学生适应高中物理的学习节奏和学习方法。当前很多学校从高一开始就在赶进度、抢时间，学习的进度比较快，这让原本还没有适应高中学习的高一学生更容易出现高原现象[3]。针对这种情况，要求教师要调整教学进度，对于教学过程中一些难点问题，要适当调节教学难度，从学生的实际学习水平和思维能力出发来做好教学工作，可以适当调整教学顺序和教学进度，将教学难点分散，遵循循序渐进的规律来开展教学，从简单、有趣的内容开始，逐渐增加教学难度，引导学生慢慢适应高中阶段的物理学习，这样才能帮助学生突破高原期。教师要加强对学生物理学习的方法指导，引导学生养成良好的学习习惯，从现实出发来分析问题，明确采用的研究手段和方法，慢慢指导学生转变物理学习的方法，让学生能够更快地适应高中物理学习。

三、结语

对于刚进入高一阶段的学生来说，在物理学习中受到各种因素的影响容易产生高原现象，针对学生学习的高原现象，教师要给予高度重视，要从学生的实际情况出发来做好教学调整，注重学生学习兴趣的激發，将抽象的物理知识形象化、将抽象思维直观化，并调节教学难度，引导学生慢慢突破高原期，尽快找到合适的学习方法。

参考文献：

[1]胡晏崎，赵立竹，吴 桐.高中物理学习“高原现象”的研究综述[J].物理通报，2018， 37（2）：123-126.

[2]邢 邢，任新成.基于“高原现象”的高一物理教学策略探讨[J].教育现代化，2019，12（69）：24-25.

[3]刘金洁.基于核心素养的高一物理教学策略研究[J].好家长， 2019，000（056）：174-174.

（作者单位：山东省平度第一中学 266700）