基于SPOC理念的高校混合式课程教学模式研究

刘惠

【摘要】如今，我国各地区高校在推动创新创业课程教学工作时面临众多困境，比如师资薄弱、教学模式单调等。自从引进SPCO教学理念，打造混合式课程教学模式，即可恰到好处解决目前高校创新专业课程教学难题，以推动高校创新创业课程持续完善与发展。本文便围绕高校创新创业课程教学工作展开研究，针对SPOC理念支持下的混合式课程教学模式适应性展开了分析，并针对如何建构混合式课程教学模式提出了几点策略，仅供参考。

【关键词】SPOC;高校;创新创业;混合教学;策略

引言：最近几年，在高等教育领域内，创新创业已引起人们的重视。如今，各地区高校均致力于和有关企业及政府等部门合作，创建专业创业孵化场地，扩大创业孵化空间，以吸引更多高校学生和教师参与其中。在互联网持续发展背景下，互联网+和创新创业有机融合，即可为高校未来的创新创业课程教育工作提供便利。高校若想切实提高创新创业课程教学效益，便需要探索行之有效的混合式教学方法，以便能支持高校创新创业教学任务顺利落地，满足更多毕业生创新产业发展需求。

一、基于SPOC理念的高校混合式课程教学适应性

1.创新创业课程中个性化教学需求

由于不同学生学习创新创业课程时，会有不同知识需求，而不同学生在学习过程中又会产生不同认知，所以教师在讲课之前，要充分了解每一位学生的基本情况，并根据不同学习需求，制定相应的教学计划。此外，教师在教学中要随时关注学生创新创业知识学习情况，针对学生创新创业学习诉求和现状进行分析，以便能结合学生的反馈意见，有效调整后期和创新创业SPOC混合式课程教学内容和方法。需要注意的是，基于SPOC教育理念展开混合式教学，更有利于教师针对有创业意愿的学生展开针对性引导与培训。

2.创新创业课程中学习方式变革需求

在创新创业教育中，重点培养具有自主学习、合作探究、动手能力等能力的学生，使其能更好地开展创业教育，加深关于创业的认识。与传统理论学科相比，创业教育对学生思维和创造力的考验及要求偏高，需要学生在已有基础上进行推理，并展开积极探索和学习，与团队成员紧密合作，进行高效创业研究，将课上所学知识应用于实际工作中。可见，为了真正的突破高校创新创业课程学习方式，急需引进SPCO所支持的混合式教学模式，以便能增强学生学习体验感，使得学生掌握更多创新创业技能。

二、高校创新创业课程教学问题分析

首先，师资力量略微匮乏。目前，诸多高校创新创业指导教师都是以兼职为主，而且教师工作变动和流动性较大。许多就业和创业辅导教师自身并没有相关工作和实习经历，缺乏创新能力，很难为学生带来有利指导。其次，教学模式及方法较为单一。如今，许多高校在创新创业教育中均存在着一些问题，教师还在沿用“讲解式”“灌输式”教学方式，或者照搬教材，灌输大量理论知识，但缺少实际指导，学生参与感不强。最后，创新创业教学内容缺乏系统性。我国高校创新创业教育的教学内容建设不够系统、不够科学，教育资源缺位问题显著，成为制约高校创新创业教育的重要原因。针对这些问题本文提出了基于 SPOC的创新创业教学模式，并结合时代技术发展和市场需求，优化SPOC线上线下混合教学，希望能为当前高校开设创业课程开辟一条崭新的道路[1]。

三、基于SPOC理念的高校创新创业混合式课程教学策略

随着现代教学观念的变化，“教”和“学”的关系也在不断地改变，教师要转变“灌输式”“填鸭式”的教学方式，注重创新思维和转移能力，尊重学生个体发展。在实施 SPOC线上与线下混合教学模式时，还应注重对学生的思维和创造力展开培养。根据学生个性发展需要，制订并计划更有针对性的教学计划。SPOC教学内容分为三个方面：前端分析与设计、教学过程组织、教学评价及考核，主要如下所示。

（一）前端分析及设计环节的开展

“前端设计”是指对教学内容、环境、学习主体等进行规划与设计，属于进行教育与教学计划的依据。学习主体设计是对学生进行分析和重点的学习，包含了学生学习目的、知识基础、学习规律、学习习惯等个人因素，教师要掌握好这些要素，才能更好地进行个性化教学。教学环境主要由传统课堂和网络网络平台两大类组成，着重于教师对传统课堂和网络平台的支持度和学生的接受程度。总体而言，前端设计是分析、设计和准备教学资源的客观情况，以便在充分了解客观的教学资源情况的前提下，进行更有针对性、更科学的教学计划[2]。

（二）教学过程的组织

首先，在课堂上进行自主预习和指导。教师要引导学生充分利用实际教学平台的丰富资源，进行自主预习、学习检验，并积极参与在线互动，及时了解学生在学习过程中遇到的常见问题。

其次，要在课堂上不断地鼓励学生主动地参加学习过程，增强其协作精神。通过翻转教学等方式，让学生在参与到课堂过程中，对自身专业知识进行有效了解和内化。在这一方面，教师可以针对教学中的重点、难点、共性问题进行详细讲解，并设置适当扩展练习，促进学生思维与归纳能力的提升。此外，还可以在实践活动中加入一些新的实践活动，以达到更好的教学效果。

（三）教学评价及考核

教学评估应从传统的“以成绩为导向”的评估观念转向对学生的思考和学习过程的评估方向转变。在评估评估中，应注重对学生的创造性思维和团队合作完成工作能力进行评估。同时，要对学生进行自我评价，互相评价，学习对所遇问题进行反思和总结。另外，根据教学内容、教学环节的不同，可以采用不同评估方法，以便能切实增强高校学生学习以及应用创新创业知识的信心，使其将所学的知识运用在实践中，更好地为创新创业活动服务[3]。

结束语：

综上所述，基于SPOC线上线下混合教学模式的创新创业教学工作进行过程中，高校教师要做好线下课堂设计工作，并且巧妙地引用先进技术，完善线上教学过程，以便能全方位激活学生创新创业知识和技能学习兴趣。切实提高此门课程教学效率和质量，保障学生在校学习期间即可提前增强重新创业实际能力，为毕业后顺利就业以及成功创业奠定优良基础。

参考文献：

[1]王栋.产教融合背景下高校创新创业人才培养体系构建思考[J].产业创新研究，2021（24）：160-162.

[2]徐颖，曲秀琴，赵欣童.混合式教学模式在高职创业教育中的实践[J].中阿科技论坛（中英文），2021（02）：158-160.

[3]張雷，于嘉铭.“互联网+”背景下的吉林省高校创新创业混合教学模式研究[J].中外企业家，2018（17）：194.