小学语文情境化识字教学方法

赵丽明

【摘要】情境化的课堂在教学的过程中还是会面临着许多棘手的问题，有待解决，那么如何更好地将情景化的课堂与识字教学相互联系在一起呢？本文就这两方面展开探讨，对二者相互融合所面临的问题提出相应的解决方案，更好地推动前进化教学的开展，从而为学生的识字提供更好的保障，为学生日后的发展打下坚实的基础。

【关键词】小学教学;语文课堂;情境教学;识字教学

小学阶段的学生是能力提升的关键阶段，是综合素养提升的关键阶段，更是知识学习的关键阶段，语文是一门感性的学科，但语文不仅仅要对基础理论知识进行理解和记忆，也对语言能力和交流能力提出了考验。所以也身为语文教师，一定要抓住学生的兴趣点，兴趣点是最好的教学起点，也可以作为情境课堂开展的出发点。

一、借助信息技术，创设模拟化识字教学情境

小学阶段的学生由于其对外界事物的认知能力水平较为有限，受好奇心的趋势，对一些新鲜事物抵抗能力较差，教师在开展识字教学过程中，应当充分利用小学生这一发展特性，结合教材知识内容，以现代信息技术为载体，将教学知识内容转化为声像课件，为学生创设模拟化识字情境，让学生从多个感官认知途径，加强对生字词的理解与记忆，进而实现学生识字学习成效的整体提升。例如：以《春夏秋冬》为例，在本节课程中学生需求认识8个生字。教师在教学活动中，教师首先引导学生一起学习新的偏旁部首“雨字头”，借助图片课件为学生展示一组带有“雨字头”的生字并配有插图，让学生根据对插图的理解，说一说这些生字都怎么读，以及这些字的特点。教师再结合学生的交流意见引导学生对知识点进行梳理。最后为了帮助学生固化对“雨字头”以及带“雨字头”的字的记忆，教师借助课件为学生播放《下雨歌》，让学生在欣赏儿歌的过程中实现对知识的记忆固化。通过这样的情景化识字教学方式，不仅能够让学生更加全面了解生字词的字面含义，同时能够从多个途径实现对生字的记忆固化，提升其识字学习成效。

二、消除教学桎梏，突出课堂教学的主要特征

虽然情境化教学是可行的一种方法，但是在应用的过程中还是与识字教学之间有一定的矛盾和冲突。首先许多学校没有认识到情境教学的重要性，教师在课堂上采取的讲解方式，还是采取填鸭式的讲解，但是文字本身就比较枯燥无味，小学生在学习的时候，也很难将全部的注意力放在字词的学习上。传统的讲课方式只会给他们无形当中增加学习的负担，使他们感觉到语文课堂的枯燥和无味，进而影响他们日后对于语文这门学科想法的转变。还有一些学校，虽然提倡了情境教学方式，但是教师很少在课堂上进行实际的应用，只是为了满足上面下发的任务，采取应付式的教学，情境式的教学只是教育任务完成的挡箭牌，没有真正地发挥到教学利益最大化。另外许多教师对于情境教学方法的了解较少，他们只是盲目的效仿情境教学方法，没有根据学生实际发展的情况进行教学方案的制定，他们只是在整个教学的过程中，盲目的穿插情境教学法，却忽略了情境教学法对于识字教学的单独作用。这也导致了情境教学方法虽然大力的提倡，但是所取得的效果微乎其微，一些教师看到情境教学方法并没有发挥独特的教学作用，就选择摒弃这种教学方法，提倡其他教学方法。这种教学方法还没有发展起来，就被扼杀在命运的摇篮之中，那何谈去更好地满足学生发展的需求呢？所以身为校方和教师一定先认识到情境化的教学方式，对于小学语文课堂的重要性，对于小学生识字的重要性，从而加大这方面的教学投入。

三、发掘生活元素，创设生活化識字教学情境

比如在对一些字进行讲解的时候，教师可以通过这些字词进行一定的拓展，通过字延伸出来故事，通过故事的讲解再去探究每一个字词的奥秘。通过故事可以很好地抓住学生的兴趣，更好的指引他们正确的面对情境课堂教学。对于学生来说，如果对原有的知识不加强复习，那么学习任何知识时，他们都会出现知识的遗忘过渡阶段，所以加强字词的反复练习至关重要，身为语文教师要将情境教学方法与字词练习结合在一起，可以通过课件动画的方式掌握每节课所学习的新的字词。既起到了一定的复习作用，也加深了学生对于字词的印象和记忆，另外反复的练习字词，也能使学生更好的拓展个人的知识，提升自己的个人能力，能够取得事半功倍的效果。语文课程作为小学生的母语语言课程，识字本身与学生的日常生活密不可分。因此，教师在识字教学活动，应当充分借助语文课程的母语教学优势，结合教材知识，全面开发日常生活中可利用的识字教学素材，为学生创设生活化识字情境，让学生能够在日常生活中一些熟悉的场景中，完成对生字词的记忆和理解。这样不仅能够有效实现学生从多个角度实现对生字的有效学习，同时能够有效提升学生在日常生活中对文字信息的敏锐度。例如：以《燕子》为例。在教学活动中，教师首先让学生自由阅读课文，并将文中的生字词进行标记，然后在合作小组中开展合作，借助字典等工具自学生字词，并尝试说一说在生活中的哪些场景中见到过这些生字。合作学习结束后，教师让学生将本小组的合作学习成果进行分享，然后根据学生的分享借助课件为学生展示生活中的生字。

综上所述，小学语文教学存在着一定难度，需要语文教师利用情境化课堂与识字教学，相互结合，更好的分析学生的发展规律。语文这门学科教学本身就存在着一定难度，语文成绩的提升也不仅仅只利于单门课程能力的提升，也有助于其他课程综合能力的提升。所以教师一定要紧抓语文教学，使学生在识字课堂上能够学习到更多的知识，从而不断地提升他们学习的信心，为他们日后学习打下基础。

参考文献：

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