浅谈小学音乐教学中问题意识的培养策略

张静

【摘要】质疑是学生在学习任何一门课堂时必备的技能，学生能否提出问题关乎其能否对所学内容进行深入思考，从而直接影响其学习质量。小学低年级音乐课堂需要学生形成问题意识，以此在强化学生音乐感知能力的同时，培养学生良好的质疑习惯，从而无论对于学生学习能力的提升，还是对学生专注度的强化都有着积极作用。为此教师从分析小学音乐课堂中提问环节的设置意义出发，详细阐述问题意识培养的策略。

【关键词】小学低年级;音乐课堂;问题意识

小学阶段是培养学生求知意识的重要时期，教师的引导决定学生能否形成良好的质疑习惯，从而为其后期积极主动进行独立思考，并乐于挖掘知识内涵打下良好基础。小学音乐课堂的教学氛围相对宽松，低年级学生无法以自主意识重视并投入到音乐课堂中，致使音乐课堂的教学效率低下，对此教师应从培养学生的提问习惯入手，以此激发学生的求知欲，从而调动其参与音乐课堂的热情。

一、小学音乐课堂中提问环节的设置意义

首先，提问是学生进行深入思考的开端，学生只有对所学知识进行思考，才能在思考的过程中对不理解的知识点产生疑惑，从而激发学生的求知欲，因此在小学音乐课堂中设置提问环节，能够最大程度上集中学生的注意力，并促使学生深入思考所学知识内容。其次，当学生产生提问意识，并积极参与到课堂提问环节中时，能够在无形中营造良好的课堂教学氛围，为提升音乐课堂的教学质量与效率创造良好的客观条件。另外，教师激发学生的问题意识并设置提问环节，能够实现良好的师生互动，一方面促使教师掌握学生的课堂学习状态，另一方面拉近师生间的距离，以此建立良好的师生关系，从而在师生配合的过程中提高音乐课堂的教学效率。最后，在音乐课堂中学生需要具备一定的自主性，才能在主动探索中提升音乐感知能力，因此教师设置提问环节能够有效激发学生的自主探索热情，从而为提升学生的音乐素养创造良好的前提条件。

二、小学音乐课堂问题意识培养策略

（一）铺垫提问路径，激发求知欲

低年级的学生对于提问这项教学活动并不熟练，因此多数学生羞于提出问题，或是无法提出有效的问题，针对此教师铺垫提问路径，以结合所授知识为学生提供提问线索，有效激发学生的求知欲。例如：教师引导学生欣赏《春之歌》这首曲时，结合本首曲目的相关元素，带领学生一同进入课堂导入环节，并在该环节中铺设提问路径，比如教师针对“春”这一季节元素，激发学生对于歌曲的欣赏热情，教师说道“同学们，今天我们要欣赏的曲目为《春之歌》，在听曲之前同学们可以充分发挥想象力，试着通过歌曲的名字猜测歌曲的内容。同学们可以针对此提出问题。”片刻过后一名学生问“老师《春之歌》是为春天演奏的曲子吗？”又一名学生问“老师，春天代表春暖花开、万物复苏，那么这首曲目是欢快的吗？”学生按照教师为其铺设的路径进行思考，并提出与曲目主题相关的问题，以此充分发挥学生的想象力，并激发其求知欲，使学生对本节课的教学活动产生浓厚的参与兴趣。以此教师应根据教学内容为学生铺垫提问路径，以此来正向引导学生提出合理问题，从而使得提问环节的积极作用被充分体现出来。

（二）做出合理示范，掌握提问技巧

提出质量较高的问题是高效教学的前提条件，而对于低年级的学生，教师应提供合理示范，并引导学生以模仿的方式来掌握提问技巧，为此教师从课堂教学中的师生互动行为出发，例如：教师带领学生学习《小动物唱歌》这首歌曲时，在课堂上开展“猜猜我是谁？”这一游戏活动，游戏规则为一方模仿某种动物的叫声，另一方来猜出是哪种动物。由此为了给学生做出示范，教师先向学生提问，教师“同学们请仔细听并猜测这是哪种动物？喵～喵～”一名学生说“是小猫！”教师予以肯定后鼓励学生以教师的问题为示范进行模仿式提问，学生问道“同学们请仔细听，汪！汪！”其他学生齐声回答“是小狗！”以此在互动中学生能够以模仿的方式进行合理提问，从而在无形中掌握提问技巧。再例如：教师引导学生学习《多快乐呀多幸福》这首曲目时，在课堂教学中进行师生问答比赛。根据这首曲目的歌词，教师在问答比赛中融合民族元素，比如教师提问“我们国家一共有多少个民族？”学生回答“五十六个！”随后教师鼓励学生按照教师的提问方式提出问题，以此在一问一答的过程中，学生既能够了解课堂内容，还能有效拓展思维能力。

（三）营造质疑氛围，学会发现问题

在一定程度上，课堂教学氛围决定学生的学习态度与学习方式，因此教师试图以营造质疑氛围的方式，来引导学生学会发现问题。例如：教师将提问环节穿插在课堂教学中，按照教学设计通过多种方式激发学生的好奇心与求知欲，从而在良好的质疑氛围中引导学生学会发现问题。首先教师按照教学流程将教学内容版块化，并在每一版块中插入提问环节，从而为学生创造良好的质疑条件，比如教师讲授《小小的船》这首曲目时，在课堂导入环节中提问“同学们弯弯的月儿是什么样的？”学生以绘画的方式来回答教师的问题，由此教师以提问的方式开始本节课堂，从而为营造质疑氛围创造良好的开端。随后教师讲解基础性乐理知识时，为学生创造提问的机会，使学生对难度系数较高的知识内容产生疑惑，从而在教师的引导下发现问题。最后在课堂教學的尾端，教师鼓励学生对不理解的部分知识进行提问，并采用一对一解答的方式来帮助学生解决问题，以此促使学生在发现问题的基础上，懂得借助外力有效解决问题。

综上所述，课堂中教师应帮助学生产生提问意识，从活跃课堂氛围出发，以激发学生的求知欲来强化学生自主探究能力。为此教师首先为低年级学生铺设提问路径，以此激发学生的求知欲，其次为学生做出合理的示范，从而帮助学生提出有效的问题，最后营造良好的质疑氛围，帮助学生学会发现问题并合理解决问题，以此在促使学生产生提问意识的基础上，引导学生积极探索音乐知识并强化音乐感知能力，为后续提升音乐素养创造有利条件。

参考文献：

[1]杨娜芳.小学音乐课堂提问的技巧[J].杂文月刊：学术版，2016（1期）：76-76.

[2]马雨婷.浅谈中学音乐教学中的有效提问[J].课堂教育研究：外语学法教法研究，2018（7）：218-219.