优化数学作业，实现减负提质

李锦娣

【摘要】当前的数学作业主要存在数量太多，题型单一、内容单调、难度不适等问题，繁多、枯燥的数学作业造成学生过重的心理负担，影响了学生的身心健康，制约了学生的能力发展。因此，我们要改变传统的题海方式，思考如何优化作业设计，从作业层次性、多样性、趣味性等方面进行探索，实现减负提质的目标。

【关键词】优化作业   多样性   减负提质

促进学生巩固知识，把知识转化为技能技巧的重要环节是作业，从完成作业的质量中可以看出学生掌握数学知识的情况。当前的数学作业主要存在数量太多，题型单一、内容单调、难度不适等造成学生过重的心理负担，学生的学习兴趣被抑制了，学生的个性发展也被制约了。因此，教师要根据学科核心素养的目标要求，结合课堂的教学内容设计好课内和课外作业，优化数学作业的设计，让学生能轻松愉快地完成作业，提高学习的积极性，达到“减负提质”目的。

一、设计层次性作业，促进个性发展

由于学生的认知能力、理解能力和接受能力不同，教师在设计学生作业的时候，应该充分考虑不同层次学生的实际情况实施分层作业，调控作业的难度，让每个学生都有能力完成适合自己的作业，从而获得学习的自信心。分层作业的题型可以有基础题、提高题和拓展题这三类。基础题重在基础知识和基本技能的操练，适合布置给学习能力差的学生，可以降低他们完成作业的难度，帮助他们掌握基本知识和基本技能，如简单的口算题、填空题、选择题和计算题等。提高题重在对知识的理解和运用，适合布置给学习能力中等的学生，帮助他们理解和运用知识，提高他们的数学思维能力。如混合运算、图形计算和解决问题等题型。拓展题的题型灵活，偏重于理解、想象和运用，适合布置给学习能力强的学生，帮助他们灵活运用知识，培养他们丰富的想象力和创造力，如一题多解的题型。

二、设计操作性作业，培养动手能力

“脑的老师是手，”学生获取数学知识的有效途径是亲身体验和实际操作。对于低年级的学生来说，可以通过设计一些“画一画、拼一拼、折一折、剪一剪、摆一摆、拨一拨”等动手操作类作业，培养学生动手能力，促进学生逻辑思维能力的发展。学生学习《平体图形》 后，布置学生利用立体图形画出自己喜欢的图形，让学生感受平面图形和立体图形的关系。让学生用七巧板拼成自己喜欢的图案，看谁拼得多，拼得好看。学生用七巧板自由拼摆图案，拼出多种多样的图案，大家通过展示和分享图案，感受拼七巧板的乐趣。让学生用纸先折一折，再剪出学过的平面图形，再设计成图案并涂上颜色，学生既直观感受了各种平面图形的特征，还培养了学生的想象力和创造力。小棒、计数器是一年级学生操作最多的学具，通过摆小棒、拨计数器能让学生理解数的组成，比较数的大小，练习数的计算，让学生明白算理，巩固算法。学生获取知识，巩固知识可以通过动手操作学得更轻松，形成数学技能，积累活动经验也可以在活动中发展能力。

三、设计游戏性作业，激发学习兴趣

只要是游戏，学生都很乐意参与，把作业设计成一些有趣的游戏活动，学生在游戏中获取数学知识。学生学习了《20以内的退位减法》后，我向学生布置算式卡片游戏作业，我让学生用一些纸片写上20以内退位减法的算式，然后让学生在家里从家长手中抽出算式卡片，然后很快说出得数，说对一题得十分。这样学生从玩游戏中提高计算能力，为后续的计算学时打下坚实的基础。学生学习了《100以内数比较大小》后，我让学生回家跟家长玩猜数游戏。先让家长准备几十颗糖，每次在瓶子里放一些糖，家长用比几十多一些或少一些提示孩子，让孩子猜猜有多少颗糖？答对一次奖励一颗糖。学生通过这个游戏活动，懂得比几十多一些就是要比几十大的数，比几十少一些就是要比几十少的数，从具体的数量中加深了比较数的大小的方法。

四、设计实践性作业，提高应用能力

“即知即传”是我国教育家陶行知提倡的学习方法，就是学习了新知识就马上应用，通过各种实践活动把书本的知识转化成生活技能。学生用数学知识解决生活问题，体验学习数学知识的价值，学生学习了《认识人民币》后，我让学生在假日跟家长一起去商场买东西，把商场里的物品是多少钱说给家长听，看看手中的人民币可以买哪些物品，买完物品后算一算一共要付多少钱，付钱后看能找回多少钱。学生通过购物、付钱、找钱等，在活动中加深了对人民币的认识，了解人民币的作用，从而培养学生爱护人民币的情感，懂得勤俭节约的习惯。如学生在課堂上学习了《分类和整理》后，布置学生回家分类和整理自己的书包、衣柜、房间的物品，统计每种物品的数量。一方面可以使学生进一步掌握分类的方法，另一方面可以培养学生良好的学习、生活习惯，同时又可以让学生体会分类的实际意义。

优化作业设计需要老师精准把握教材内容，充分了解学情。合理科学地设计高效性的作业，让学生喜欢这样的作业，才能使学生积极地去完成作业，从而感受到数学知识与生活的密切联系。学生通过完成多样性的作业，有效发展了学生的学习能力、实践能力和创新能力，持续发展了学生的数学能力和数学素养，真正实现了“减负提质”的目标。

参考文献：

[1 ]刘雨 、 陈曦 ，义务教育教科书教师教学用书 ，人民教育出版社 ，2016

[2]张春艳，儿童大世界.教学研究，儿童大世界出版社，2016