如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力

赵文斌

摘  要：新课程体制的不断改革影响了小学的发展方向，尤其对数学课程的影响力度逐渐扩大，逐渐重视学生的自主学习能力。目前学生处在一个启蒙阶段，教师在传授知识的同时还要引导学生对数学知识进行自主探究和学习，养成良好的学习习惯，对学生今后的发展具有至关重要的作用。本文基于目前小学数学教学的现状，提出提高学生自主学习能力的策略。

关键词：小学数学;自主学习能力;教学对策

【中图分类号】G623.5      【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）36-0115-02

How to cultivate students' autonomous learning ability in primary school mathematics teaching

ZHAO Wenbin  （Minning town No. 2 primary school，Yongning County，Yinchuan City，Ningxia，China）

【Abstract】With the continuous reform of the new curriculum system，it affects the development direction of primary schools，especially the mathematics curriculum. At present，the students are in an enlightening stage. While teaching knowledge，the teachers should guide the students to explore and study mathematics knowledge independently，so that they can form good study habits，has the vital function to the student future development. Based on the current situation of mathematics teaching in primary schools，this paper puts forward to improve students'ability of autonomous learning.

【Keywords】Mathematics in Primary School;Autonomous Learning Ability;teaching strategy

提高学生的自主学习能力不仅能提高数学成绩，而且对学生今后的发展也具有一定的促进作用。学生按照自己的学习方法主动学习，打破传统的学习思维模式，改变传统的学习氛围，使学习氛围变得更加活跃，增强学生的求知欲，利于学生的数学成绩得到显著提升。因此，教师在教学过程中要积极探究新型的教学理念和模式，丰富教学内容，给学生提供平等交流的平台，使学生充分释放自己脑中的数学思维，集中学生的课堂注意力，在课堂教学中提升学生的综合能力，确保学生在学习中的主体地位，推动数学教学的顺利开展。

1.我国小学数学教学中自主学习能力培养的现状

（1）缺乏对学生自主学习能力的引导

在传统教学中，教师主要以传授知识为主，不会站在学生的角度对教学内容进行分析，只是将数学知识单纯地传授给学生，布置课后作业，对学生的学习情况和知识的理解程度漠不关心，只检查作业是否完成，没有给予学生正确的引导，容易使学生丧失学习数学的兴趣，数学成绩也无法得到有效提升，甚至还会使学生对数学学习产生厌恶心理，这种教学背景非常不利于学生的成长，不符合现代小学教育的观念。

（2）缺乏被动型独立思考能力的教学内容

随着教育事业的不断发展，学生的压力逐渐增大，特别是在小学，为了提高学生的学习成绩、提高学校的升学率，会让学生被动地接受一些数学知识，在课下给学生布置很多作业，让学生机械性地学习和做作业，久而久之，不仅会使学生对学习数学知识产生厌恶和恐惧，还会降低学生的学习兴趣，降低学生独立思考问题和探究问题的能力，导致数学成绩逐渐下降，阻碍数学课程的发展。

（3）缺乏良好的互动性

对传统的教学模式而言，教师占据主导地位，学生被动接受知识，课堂内容单一、枯燥，再加上学生好奇心重，注意力不集中，在这种氛围下学习会严重丧失学习积极性，学生上课无法集中注意力，缺乏课堂互动，教师与学生间的距离也会逐渐变远，容易影响师生间的关系，不利于建立和谐的师生关系，阻碍教学发展，降低学生的综合能力，降低学生的求知欲，影响学生对数学知识的掌握和理解。

2.小学数学教学中培养学生自主学习能力的有效对策

（1）将合作教学模式应用到小学数学教学实践中

部分小学数学教师在教学过程中会觉得学生的自主学习意识较差，需要教师作为教学的主体进行指导，开展教学工作。这种传统的教学模式和观念已经不符合现代教学的发展理念和趋势。教师观提出在教师角色上，由以往主导者的角色逐渐转变为传授教学知识的引导者，学生将成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性;在教师行为上，要对学生给予更多的尊重和赞赏，能使学生更加自信，并在教学过程中认识学生个体的差异，个人思想的萌发在学生身上表现得越发明显。因此，教师在教学过程中需要抛弃传统固有的教学思维模式，将学生作为课堂的主导者，使学生可以站在不同角度对数学知识进行学习和理解，在无形中提高学生的学习能力，培养学生的自主学习意识。合作学习模式通过学生间、教师间在课堂上的相互交流和沟通，能够影响师生间平等的关系，利于学生在轻松的环境下学习数学，学好数学，这正符合新时代下教育发展的标准，满足学生对教学工作的需求。合作学习可以使学生在学习过程中突出自己的主体地位，可以在学习中积极发表自己的想法和意见，畅所欲言，能够在共同学习中找到适合自己学习的方法，可以让学生运用正确的学习方法进行学习，也能学习到更多的数学知识，在有限的40分钟内能让学生对教师所讲解的知识点进行理解并掌握。对理解能力比较强的学生而言，还可以在掌握基础知识的同时扩展内容，提高自身的学习能力。同时，教师还可以在最短的时间内指导学生对相关数学知识进行归纳总结，将显著的学习方法在课堂上进行分享和讨论;学生间通过互相交流和学习，选择适合自己的学习方法，调整效果不理想的教学方法，不断打破传统的数学思维模式，让学生设想学好数学，解决数学问题的方法和对策，在教师的引导下自主学习，提高学生学习数学的积极性。在教学中长期应用小组合作模式可以培养学生的团结协作能力，在学习中取长补短，不断提高学生自身的学习能力，同时也能避免传统填鸭式教学模式存在的不足和弊端，能夠改变以往师生间的关系，使学生和教师的思想发生碰撞，在学习基础知识的过程中学生能够显著提升自身的数学思维高度，能够更加轻松地学习数学知识，热爱数学，利于小学数学教学的有序开展。

（2）将生活实例引入小学数学教学中

学生可以自主学习知识，主动对知识进行探究和分析，不只是为了提高学习成绩，最重要的一点就是学生对该学科有了兴趣，喜欢学习这门学科，能够全神贯注地听教师讲解有关该学科的相关知识。数学知识不仅在生活中得到渗透，而且还服务于生活。对数学教学中的各种概念和理论都可以在实际生活中找到答案，而且在生活中所应用的数学知识都比较基础，很多学生也能够理解。课程开展时教师要将生活中的例子融入教学中，引导学生在生活中善于发现，鼓励学生在生活中思考探究，将抽象的数学知识简单化，形成一种良好的数学思维。因此，将生活案例引入教学中能让学生体会基于生活化的教学模式，可以在学习数学知识时，更加轻松、自在，使学生可以将大脑中的创新意识和潜能充分发挥出来，树立正确的思维观念，利于学生以积极向上的乐观心态去学习数学，通过多样化的教学模式增强教学内容的趣味性，激发学生学习数学的兴趣，提高学生自主学习的能力。教师要留意生活中的数学场景，结合学生的认知水平和学习能力对该场景进行教学化的处理。将生活实例融入数学教学中，能够让学生在学习过程中发现学习数学的作用。同时教师还可以让学生挖掘现实生活中的数学知识，并采用所学的数学知识对生活问题进行解决和分析，通过自主分享对实例进行学习和探究。教师对合理应用数学知识的学生加以表扬和鼓励，对存在的问题加以指导，如此循环往复，在无形中就可以提高学生学习数学的能力和水平。例如教师在讲解“认识周长”的课程时，让学生想一想实际生活中所使用的哪些物体是长方形和正方形的，学生在观察过周围事务之后会说桌子是长方形、铅笔盒是长方形等，此时教师让学生考虑如何对这些物体的周长进行测量，学生在实际操作过程中会主动思考和学习。有些学生会试图尝试用格尺测量铅笔盒的长度，但是结果与教学知识相差甚远，这个时候教师就要适当地引导学生，让学生对其铅笔盒的长和宽进行测量，考虑对边长与宽之间的关系。学生通过自行操作和思考，就会发现两组对边的长和宽是相等的，此时教师可以直接引入长方形的公式，学生就能迅速掌握相关知识，教师还能适当引入正方形的公式，学生在学习长方形知识的同时还能掌握正方形的相关知识，使学生的学习速度和耐力逐渐提升，利于培养学生良好的数学思维，易于学懂数学、学会数学。

（3）创设问题情境，让学生主动解决数学问题

为了充分调动学生的学习兴趣和积极性，需要在传统传授知识的基础上开展趣味性的活动，这样有利于集中学生的注意力，能够带动学生对知识的学习和领悟，同时也有利于保障对扩展知识的理解，可以自主对数学知识进行学习，对新知识进行探索和挖掘，学生通过自学能够对新事物进行探究和学习，通过不断坚持和努力，有一个良好的学习态度，对今后的学习和发展具有极大的促进作用。创设问题情境能够将问题与情境教学模式有效结合起来，使学生在特定环境下挖掘问题、主动分析问题，可以充分发挥学生的主观能动性。创设问题情境教学模式可以丰富课堂内容，让数学内容更加形象化、具体化，利于学生对数学知识的学习和掌握，在激活学习兴趣、提升学习主动性方面都有明显優势，进一步提升学生对数学课程的热情度，推动数学课程的顺利开展。为了创设良好的问题情境，在创设过程中教师一定要严格把握问题的难度，做好轻重、主次之分，同时还要注重问题与实际内容的联系。例如，在讲解“图形的运动”这一课时，教师让学生在课前准备需要使用的工具，如纸、剪刀等，之后跟随课本内容剪出一件小衣服，所有学生都操作完成后，教师可以直接提出相关问题：“采用这种方法可以剪出什么图案？”，学生会回答小树、葫芦、小房子等，回答完之后可以通过实践操作剪出各种图案，动手操作之后可以感受到学习数学知识非常容易，就会增强学生学习数学的兴趣，在数学学习中能够亲自动手，主动探究，提高学生自主学习的能力。

3.结语

综上所述，在新课程改革背景下，对小学数学教学也提出了更高的要求和标准，不仅要提高学生的综合能力，促进学生健康成长，还要求学生自主学习，自主探究和分析。教师要改变传统枯燥、单一的教学思维模式，通过采用符合学生心理特征的教学模式改变传统严肃、紧张的课堂氛围，丰富课堂内容，增添趣味性，利于学生集中注意力，避免学生上课时出现交头接耳影响学习效率的现象，使学生可以更加主动、自主地学习，提高自主学习能力。

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