浅析小学英语教学中学生思维品质的“成长之路”

杨春萍

摘  要：思维品质是小学英语核心素养中非常关键的能力之一，相较于其他核心能力，思维品质是最为基础和关键的元素。思维决定意识，意识决定行为，思维在学生的行为和发展中具有关键的引导和促进作用，如何才能使学生在学习中获得思维品质的提升，助力思维的成长？小学英语教师应当深刻认识思维品质的特性，从思维发展的角度开展教学活动，借助英语课堂，助力学生的思维能力和语言能力的共同提升。

关键词：小学英语;思维品质;成长途径

【中图分类号】G623.3      【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）36-0176-02

On the "growth road" of students' thinking quality in primary school English Teaching

YANG Chunping  （Yinwang Central Primary School，Tuqiao Town，Linxia County，Gansu Province，China）

【Abstract】thinking quality is one of the key abilities in primary school English core literacy. Compared with other core abilities，thinking quality is the most basic and key element. Thinking determines consciousness and consciousness determines behavior. Thinking plays a key role in guiding and promoting students' behavior and development. How can students improve their thinking quality in learning and help them grow？ Primary school English teachers should deeply understand the characteristics of thinking quality，carry out teaching activities from the perspective of thinking development，and help students improve their thinking ability and language ability with the help of English classroom.

【Keywords】primary school English;Thinking quality;Growth path

思維是个体内在思想能力水平的体现，而语言是思维的外在体现，在很大程度上能体现出人的思想深度和广度。而语言学习与运用同时又是塑造思维不可缺少的过程，通过语言学习，思维得到启发和建构，在深入学习的过程中能获得更加有效的思维能力。对于小学阶段的学生而言，英语学科是开启新思维的征程，它以另一个视角和新颖的语言形式，为学生塑造了全新的语言世界。因此，小学英语作为小学阶段的重点学科，必以培养学生的语言能力、思维品质为目标。而思维是行为的基础，因此思维品质的培养是根本。

1.思维品质概述

什么是思维品质呢？纵观人的内在思想活动，既可能呈现出广阔的思想范围，也可能出现灵活的思考方式，还可能流露出别具一格的想法……这些多种多样的内在思想活动所体现出来的不同特点，就是个体思维品质的体现。

综合而言，思维品质就是个体在思维活动中表现出来的不同特点。而结合思维的特性和外在表现形式，可以将思维品质的内在特性归结为敏捷性、深刻性、批判性、创新性等几个层面。思维品质是思维递进式的体现，不同的思维水平体现出不同的特性，而思维又是判断和引导行为的内在因素，是人的中枢系统，关系着个体的选择、行为和成长过程，因此思维品质在学科关键能力的培养中占据重要的奠基地位。

2.在小学英语课堂中培养思维品质的意义

英语是语言类的学科，它既是一门工具又是一项知识，尤其注重实践与理论的结合，是非常具有综合性的学科。而思维品质也是综合性的思维特性，既体现思维的深度，也体现思维的广度，因此，借助小学英语课堂培养学生的思维品质具有十分重要的意义。

首先，英语带给学生多元的语言和文化体验，使得学生获得更加开阔的视野，建立广阔的思维。英语是一种与本土语言完全不同的语言形式，它带给学生不同的文化体验，学生会在理解和实践中扩展认知，在探索中积累更广阔的知识面，从而拓展思维的范围。

其次，英语学科与生活息息相关，且注重实践和应用，在多变的生活实践中，助力学生构建灵活生动的思维。英语是应用性非常强的学科，学习英语的目的是在生活中应用，因此学生在学习时应结合生活场景、生活实践去体验和学习英语，带领学生认识生活的万千变化，从而在实践中形成灵活的思维应对能力。

最后，英语带给学生饱满的情感认知，从多元的角度激发学生的创造力，构筑创造性的思维。英语是一门具有丰富感情色彩的工具，它同样是对思想的诠释和内心的表现，通过语言的理解、沟通和交流，学生不仅能获得更加饱满的情感认知，还能建立获取多元知识的广阔渠道，从而激发学生的创新力，激发创造性的思维品质。

3.小学英语教学中学生思维品质的“成长之路”

思维品质的建立是一个漫长而久远的过程，需要持之以恒和坚持不懈。对于小学阶段的学生而言，他们的思维品质仍在初步发展中，可以借助英语课堂塑造和助力思维品质的成长。因此，日常教学时，教师应关注学生的个体需求和发展状况，从思维品质的不同特性出发，创新思想，探索符合学生能力要求的思维品质培养策略，为学生搭建起良好思维品质的“成长之路”。

（1）借助趣味游戏，让思维发展出“敏捷”的个性

游戲是儿童的天性，即使面对晦涩难懂的知识，小学阶段的学生也对游戏表现出了独特的青睐和热爱。英语是语言类学科，句式、单词、语法多种多样，很容易使人觉得枯燥和乏味，继而失去学习兴趣，而思维要发展必然需要良好的参与度与学习热情，才能让学生真正在学习中获得思维的激发和提升，因此，趣味游戏就成为英语教学的重要辅助手段，教师可以借助趣味游戏教学形式，激发学生的学习热情，让学生乐于开动脑筋、你争我答，在热烈的氛围中逐渐奠定思维的基础，让思维发展出“敏捷”的个性。

以人教版五年级上册《Unit4 What can you do？》教学为例，该单元以What can sb. Do为主要句型，引导学生如何表达自己所擅长和不擅长的事物。教师可以在教学时组织游戏的形式，分组举行“Guess”的游戏，由一方指定对象，给出关键提示，并提问“What can he do？”而另一方猜测他所擅长的事情是什么，通过角逐，猜对次数多的小组获胜。在这样的趣味游戏中，学生积极参与，并努力开动脑筋，通过英语的思维方式去推想和猜测，如此不仅强化了对关键句型的认知，也能够灵活思考，竞相抢答，用饱满的热情孕育出更加敏捷、灵活的思维。

（2）结合情境教学，让思维扩展出“深刻”的记忆

情境教学法是英语学科常用的教学手段之一，它通过模拟真实的场景或经典场景再现，让学生充分参与到课堂的互动过程中，鼓励学生在情境中体验语言的内涵，在情境中挖掘语言的用法。而多样的情境帮助学生从更加客观的角度观察和思考所见所闻，从而促使学生在思考问题时更具客观性，而不仅仅停留在表面。同时趣味学习过程使得学生的学习更加自主，在自主探索中逐步加深挖掘深层知识的能力，因此，在教学时，教师应当结合情境教学，用灵活多变的情境引导，帮助学生建立深刻的思考方式，让思维扩展出“深刻”记忆。

以五年级下册《Unit4 When is the art show？》教学为例，该单元以When句型为主，注重强化学生对日期和时间的认知，而在“story time”中，Zoom为了准备singing test做了很多努力，教师可以利用这样的情境，以模拟情境的方式引导学生分析和探索图画和语言的内容。比如，故事中乍一看是Zoom拒绝了生日会和踢足球的邀请，后来又同意了游泳的邀请，文中并没有明示出singing test结束，但通过插图和部分对话，能够非常清晰地推断出活动已经结束，并且Zoom完成得很好，他通过努力练习取得了进步，继而在完成之后才去玩耍。学生在情境模拟中能透过小小的插图看到故事的本质，继而加深思考方式的记忆，提升思维的深刻性。

（3）利用合作探究，让思维启发出“批判”的目光

独立的个体行为是思维建立的基础，而群体合作的过程则是思维开发的动力。在课堂学习中，如果只是独自学习，则会缺乏学习兴趣，思维固定于狭小的本我空间，无法获得新的思想和良好的应对能力，而合作学习是激发思维火花、推动思维发散的重要渠道。在合作探究中学生相互合作、相互探讨，不同的看法激发出不同的思想，而不同的角度综合起来又塑造出更加独特的见解，同时，合作中也存在着竞争，他人的观点与自己的观点冲突时，学生能去思考冲突的原因以及探究观点的对错，继而学会保有批判的眼光，不盲目相信也不盲目否定，而是通过自己的探索和验证去追求正确的知识。因此，教师应当鼓励学生利用合作探究，在团结、合作、竞争、探究中发掘出批判精神，让思维启发出“批判”的目光。

以六年级上册《Unit1 How can I get there？》教学为例，到达目的地或者实现目标的方式往往不止一种，有便捷且坎坷的途径，也有虽远但平坦的路径。教师可以此为主题，由学生分组合作探究从学校到某一地点的最快路径。有的学生结合自己的经验提出交通工具是最快的方式，而有的学生则觉得骑车最为便利，在不同的思想碰撞下，学生能学会不轻易接受他人的意见，而是在深入探索和验证后才接受合理的意见，继而逐步提升学生批判性的精神，创造出批判性的思维品质。

（4）开展实践拓展，让思维衍生出“创新”的翅膀

实践是获得真知的重要途径，就英语学科而言，实践是夯实英语理论知识的基础，更是让英语知识成为英语能力的关键。而思维同样需要实践去启发和拓展，在实践中才能遇到书本中未曾接触到的语言知识，可能见识和理解更加独到的生活化语言，因此，在英语教学中，开展实践拓展必不可少。在思维品质培养中，实践是创新的基点，是开拓出新思想和新能力的重要途径。教师日常教学时应当注重将理论和实践相结合，通过开展实践拓展活动，帮助学生从实践中汲取知识营养，在实践中获得思维激发，让思维衍生出“创新”的翅膀。

以六年级下册《Unit3 Where did you go？》教学为例，该单元中的“story time”极具创新元素，是丰富的想象力启发的重要内容。教师可以组织学生开展如故事汇之类的实践拓展活动，通过结合生活中的实践经验，让学生结合自己的兴趣自由编创，编写出Zoom在月亮上遇到嫦娥后的故事发展。通过编写和创作，学生能够更加深入地发挥想象力，也能在创编时更加灵活地利用语言，如此便能衍生出思想创新的翅膀，逐步提升思维创新能力。

4.结语

思维品质的成长之路必然漫长，也会经历挫折与坎坷，唯有坚持不懈的努力和一如既往的坚持才能换来更加优秀的思维能力。作为学生的导师，作为学生成长路上的引路人，小学英语教师应当秉持夯实基础思维的理念，通过借助多样的英语教学活动，帮助学生在思维成长的道路上披荆斩棘，形成顽强而又深刻的思维品质，从而为学生的健康成长和未来发展夯实基础。

参考文献

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[3]冯实玮.在小学英语教学中提升学生思维品质的策略探究[J].英语广场，2020（34）.