浅谈现代教学环境下初三数学分层教学

宋妙林

摘  要：随着现代教育要求的不断提升，初三数学教学开始从原有的“优生先行”转变为班级学生全面发展，而这就要求教师转变原有教学方式，调整自身教育理念和措施，以学生发展为中心，为学生营造更佳的知识与情感成长环境。而教学实践证明，分层教学模式能适应学生初三知识素养成长需求。因此，本文立足笔者自身初三数学教学经验和相关文献，以分层教学对初三数学教学的价值为基点，以目前初三部分学生和教师状态为切入点，浅谈初三数学分层教学路径。

关键词：教学环境;初三;数学;分层教学

【中图分类号】G633.6        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0181-02

Talking about the Hierarchical Teaching of Mathematics in Junior High School Third Grade in the Modern Teaching Environment

SONG Miaolin  （Zhenqian Middle School，Zhenghe County，Fujian Province，China）

【Abstract】With the continuous improvement of modern education requirements，the junior high school third grade mathematics teaching has changed from the original "good students first" to the comprehensive development of class students. This requires teachers to change their original teaching methods and adjust their own educational concepts and measures to student development is the center，creating a better knowledge and emotional growth environment for students. The teaching practice has proved that the hierarchical teaching mode can meet the growth needs of students' knowledge and literacy in the junior high school third grade. Therefore，the article is based on the author's own junior high school third grade math teaching experience and related literature，based on the value of hierarchical teaching for junior third mathematics teaching，and the current junior high school third grade part of the students and teachers as the starting point，talks about junior high school third grade mathematics hierarchical teaching path.

【Keywords】Teaching environment;Junior high school third grade;Mathematics;Hierarchical teaching

由于數学本质因素的影响，初三学生在数学知识构架上开始具有一定差异性，尤其是此阶段学生拥有繁重的学习任务，但学习时间却很有限。如何保障全体学生均有所进步，均能以较好的状态面对升学考试，是摆在所有数学教师面前的难题。而通过分层教学方式，能在现有教育环境基础上提升课堂教学效益和质量，让所有学生有所学、有所长、有所悟。基于此，探究初三数学分层教学具有现实意义。

1.现代教育环境下初三数学分层教学的价值

（1）扩容教师教学路径。现代教育环境要求教师要重视所有学生的潜力，围绕“学生是发展中的人”，采取合理教学措施，使全体学生均有所学。而将这一要求过渡到分层教学运行过程和涉及内容上可发现，分层教学本身具有一定的系统性，由多个维度内容组成，如学生分类、知识分类、目标分类等，而教师在集合这些内容的过程中，会厘清学生发展之间的关系，把握各个学生的成长脉络，进而采取更加有针对性的教学措施，从而在潜移默化中扩容教师教学技能路径，为其专业化转型奠定一定基础。

（2）丰富学生知识构架。从数学本质上看，数学知识对学生拥有较高的要求，尤其是对于初三数学而言，其复杂程度更高，要求学生具有牢固的知识构架基础。而通过教师的分层教学，能助力学生打破这一藩篱，获得知识和情感的双重收获。具体而言，学生在分层学习模式中，会获得来自教师、同学等维度的知识成长认同，而这就会不断刺激学生的积极性，让其主动学习、主动探索、主动拔高，迈向更高的学习层次，不断丰富数学知识构架。同时，学生不断丰富的知识体系，会在一定程度上反向刺激学生数学思维的形成，如数学转移思维。

2.当前初三数学教学现状

（1）学生差异性发展

在当前学习环境下，大部分学生都知道数学学习的重要性，也对其投入了较大的学习精力，但由于每个学生成长环境和自身发展的特殊性，班级中每个学生在数学知识学习和基础上具有一定差异性。例如，有些学生能举一反三，巧妙地解决数学问题，而有的学生却只能解决一些简单的数学问题，无法解决那些需要转化思维的数学难题。对于这些学生，教师应采用具有针对性的方法，一方面降低学生学习难度，提升学生学习效率，另一方面要更加关注这些学生对数学学习的情感认知，及时转变学生错误的学习观念。

（2）教师缺乏适应性

尽管目前很多初三数学教师开始转变教学观念，但部分教师仍持传统数学教学思维，即将更多教学资源倾注到“班级优生”上，这固然能达到一定教学效果，但却不利于教育公平的实现;或有些教师在教学过程中对学生全面发展有理解上的偏差，即认为全面发展是学生要掌握所有数学知识，且要达到一定高度，而这却会带来反向教学效果，如加重学生学习负担、降低学生的学习兴趣等。

3.现代教育背景下初三数学分层路径

（1）以学生为中心进行指导，明确分层原则

要想提升初三分层教学效能，教师应以学生中心，遵循相关分层原则，以达到分层教学的真实目的。具体而言：第一，以学生为本原则。即在分层时，应重视学生偏好，为要以尊重学生对数学知识学习的偏好。例如，有的学生喜欢独立思考、有的学生喜欢小组共同进步等。当然对于一些缺乏数学能力的学生，教师应主动引导其正向思考，避免其进入学习误区，如学生在思考一元二次方程时，教师应引导学生合理思考一元二次方程的解法、注意事项、解题步骤，甚至其衍生内容等。第二，分层内容遵循适应性。即教师在教学过程中，要抓住课程实际内容，抽丝剥茧制定能适应各个层次学生发展需要的教学内容，以为学生发展奠定良好基础。例如，在图形旋转章节中，每个学生在空间概念理解和认知上具有一定差异，基于此，教师应从学生发展角度出发，制定不同难度的图形识别内容。第三，学生知识成长原则。即分层应有利于学生数学知识技能素养的成长。例如，在二次函数分层教学过程中，让不同层次的学生均有所收获。比如，第一层次学生掌握相关概念、基础知识;第二层次学生可以利用掌握的知识解决生活中同类数学问题等。

（2）以全面发展为基础，确定分层方式

对于初三学生分层教学方式的展开，应围绕学生全面发展，制定详细、合理的分层方式。具体而言：首先，制定分层依据，如数学知识学习中学生的状态，或学生的测试成果等;其次，在分层依据上将学生分为三个层次，即A、B、C三组，同时设定两个缓冲区，以让所有学生均有所发展。例如，C层学生：缺乏相应学习动机，缺乏相应数学学习习惯;B组学生：有一定学习目标，具有一定数学基础;A组学生：拥有明确的学习動机，良好的学习态度，良好的数学基础。具体如表1所示。

（3）以知识考点为中心，明确分层内容

对于具体分层内容而言，教师除了要依据学生客观成长需求，还应立足知识考点，一方面降低学生学习难度、提升学生学习积极性，另一方面提升教学针对性。具体而言：首先，教师应详细、全面地梳理数学教学知识，对其中涉及的重点、难点进行合理分析，形成具有分层教学适应性的内容。其次，教师应在归纳和分析学生学习偏好基础上，精准定位学习内容。最后，依据分层教学方式，将数学知识进行模块化切割，为所有学生营造良性成长环境。

以人教版九年级“三视图”教学为例，其属于常见知识考点之一（如图1所示）。基于此，为提升教师教学效果，笔者认为在该章节教学时：首先，应依据学生不同层次情况，制定具有不同层次性的教学内容，如A层次的用图、B层次的识图、C层次的画图等。其次，在上述基础上，围绕考点内容对各个层次学生学习内容进行区别式提升，即要制定过渡知识，为B、C层次学生的提升奠定良好基础。如制定特训内容，让学生在掌握相关知识后，经过特训内容进入高层次。

（4）以教学效能为中心，明确分层方案

第一，教学目标的分层。教学目标具有提醒作用，能反映各个层次学生的实际情况，需对其予以相应重视。具体而言：首先，明确目标依据。即要依据初三数学知识内容演进、心理动作及学生认知等内容。其次，制定适应性目标。如体验性学习目标、技能性学习目标、认知性学习目标。最后，具体分层效果如下：

C：知道、记住、指出、列举、找到;

B：熟悉、认识、了解、识别、表述、认可、归纳;

A：理解、形成、解释、区分、发现、分析、判断、论证、演绎、检验、批判、简单计算、独立操作。

第二，实际教学的分层。在以上分层基础上，教师需重点把握学生状态和进展，以便在实际教学过程中动态调整教学方向和计划等。具体而言，从以下两个层次展开：层次一，备课过程有层次。即教师在备课过程中，要做到因材施教，对于不同层次的学生，设计多样化的教学策略，提高学生的学习能力，保证教学的高质量。在传授知识的同时，还需要开发学生的创造力、想象力以及主动性。层次二，教学组织有层次。在教学过程中，教学组织要具有层次化。对于基础好的同学，需要采用启发的方式并加强其练习，提高学生的解题能力。若学生基础较差，则以鼓励的方式，第一步助力学生正式进入课程知识，如唤醒其自信心;第二步以讲解知识为基点，逐渐把控学生学习层次。

第三，教学评价的分层。在初中数学课程教学过程中，由于每个学生的数学知识掌握程度存在差异，因此对于不同层次学生应执行不同的评价方式，即对教学评价进行分层。首先，应排除传统的统一考试评价，结合学生学习过程和结果，在关注结果的同时更加重视学生的学习过程，并予以合理评价，以激发学生学习积极性。其次，由于学生掌握知识的水平不同，同样的试卷无法评判学生短期的学习情况，因此对于不同层次的学习结果应进行层次性评价，以达到分层教学的真实目的。

4.结语

在现有教育环境下，初三数学教师要想提升教学效果，应以学生发展为中心，转变教学方式，精准定位合理教学模式，为学生发展奠定良好基础。于此，本文就现代教学环境下初三数学分层教学进行的四个维度分析，具有一定参考价值。

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