将对安全意识的培养“生活化”

张丽娜

摘  要：对于小学低年级学生而言，安全意识的养成至关重要。当学生具备了较强的安全意识时，他们就懂得保护自己，并且不做出伤害他人的行为。城区的生活状况相对复杂，因而培养城区小学低年级学生的安全意识，是一大难题。本篇文章主要围绕“将安全意识培养‘生活化’，促进城区小学低年级学生安全意识养成”这一问题展开分析，旨在寻找促进小学低年级学生安全意识不断强化的可靠途径。

關键词：安全意识;小学低年级;养成策略

【中图分类号】G622.0        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0178-03

"lifestyle" the Cultivation of Safety Awareness

——practical Analysis of the Development of Safety Awareness Among Lower Grade Primary School Students in Urban Areas

ZHANG Lina  （Hongqi Street Primary School，Kongtong District，Pingliang City，Gansu Province，China）

【Abstract】For the lower grade students in primary school，the cultivation of safety awareness is very important. When students have a strong sense of safety，they know how to protect themselves and do not harm others. The living conditions in urban areas are relatively complex，so it is a difficult problem to cultivate the safety awareness of low-grade primary school students in urban areas. This article mainly focuses on the problem of "making the cultivation of safety awareness' life 'and promoting the cultivation of safety awareness of low-grade primary school students in urban areas"，in order to find a reliable way to promote the continuous strengthening of safety awareness of low-grade primary school students.

【Keywords】Safety awareness;Lower grades of primary school;Development strategy

小学生代表了祖国的未来，是民族振兴的希望。安全教育，是学校日常教育工作中的重要组成部分，同时也是一项关系学生安全、家庭幸福、社会长治久安的工作。对于小学教师而言，做好学生安全意识培养工作，是做好其他工作的基础和前提。而对于小学生而言，只有身心安全得到保障，才能够安心地学习和生活。对此，小学教师应该围绕学生安全意识培养问题展开全面分析，以此把握高效的教育方法。

1.基于生活化视角，培养城区小学低年级学生安全意识的意义

小学生的安全问题，牵动万家。在社会经济快速发展的形势下，城区小学生面临的生活环境千变万化，很多意外防不胜防。在众多不确定性因素面前，我们需要做的就是培养学生的安全意识，让学生懂得保护好自己。从目前情况来看，不少家长给予了孩子过多的保护，导致低年级学生在面对问题时，往往不知所措。基于这一现实，小学教师就需要从学生的日常生活入手，培养学生的安全意识，让学生形成自救自护能力。因为家长和教师都无法给予学生一生的保护，能时刻保护自己身心的，只有小学生自己。可见，在小学教育阶段，教师基于生活化视角，培养城区低年级学生的安全意识，是时代发展的必然要求，也是帮助学生时刻保护好自己的重要举措。

2.安全意识教育生活化的可行性

（1）符合低年级小学生的认知特点

低年级小学生的抽象思维、逻辑思维还比较弱，来自生活的具象、真实案例能够对小学生产生更大的影响，对小学生进行更好的说服，让学生产生较为深刻的记忆。低年级小学生善于模仿，好奇心重，意志力和专注力薄弱，简单的说教并不能很好地提高他们的认识，也难以让小学生在实际生活中保护好自己，只有用事实说话、用具体的真实案例才能让小学生真正得到成长，达到形成安全意识、做好安全教育的目的。

（2）安全教育内在需求

与中小学生安全有关的教育知识点大都源自日常生活中的实际例子，由于安全教育的源头与日常生活紧密相关，完全不存在与生活无关的安全教育知识点，所以，在建立小学生安全意识时教师必须做好生活化处理，用实际的生活情境、生活中的例子来完成相关教育，将“安全”的观念真正渗透入学生的头脑。

（3）新课标的要求

在新课程标准中，新课标要求教师尽可能开展生活化教育，在课程教学中应用生活案例，让学生在生活中有可遵循、可依据的内容。安全教育也不例外，将安全教育与现实生活融合在一起，符合新课标的要求。教师在开展安全教育时，不仅要为学生构建生活情境，还应当尽量安排与生活有关的实践活动，引导学生从生活中获取宝贵经验财富，提高低年级小学生在安全方面的学习效率。

3.当前小学安全教育的不足

（1）学校对安全教育重视度不足

目前，部分小学在学生教育过程中存在对安全教育重视不足的问题，过于看重小学生的成绩，将学生在校不出问题、不出差错看作教学管理的关键，缺少帮助学生建立安全意识、培养学生应对突发事件能力的教育观念。在这样不均衡的教育观念影响下，学校将更多的时间、师资力量、教育资源向文化课教学方面倾斜，削减学生在校的体育活动、户外实践等时间，以学生不出问题为导向安排教学内容，有限的安全教育也以看视频、听讲座等讲授方式进行，不知不觉中忽视了关于生命、关于安全的教育。

（2）安全教育设置模糊、空洞

不少小学在安全教育方面存在设置模糊、空洞的问题。首先，学校没有专门进行安全教育的课程和教师，道德与法治课上会讲一点，班主任的班会课上也会讲一些，班级管理活动中也会渗透一些，但道德与法制课教师和班主任究竟谁是主讲不清楚，谁需要渗透哪些安全教育内容也不清晰，班主任在一学年内要安排多少有关安全的班级管理活动也没有具体要求。因此，整个学校的安全教育都处于模糊、不明确的状态。而空洞则是因为教师所讲的内容大过宽泛，较难引起学生的共鸣，学生在安全教育中难以真正认识到什么样的行为会威胁自己和他人的生命，安全教育的目的没有达到。

（3）内容与学生有距离感

目前，经常会威胁到小学生生命安全的事件、行为大致可划分为校园暴力、交通事故、食物中毒、网络暴力、水电事故等，但在教师具体进行安全教育的过程中所选择的案例往往与学生有一定的距离感，较难让学生感同身受，也就难以让学生从中学到真正的安全知识和经验。以溺水事故为例，不少教师会举野浴、野泳中溺水的例子，希望学生学会溺水时的自救知识，希望学生懂得远离陌生水域。但很多生活在城市的小学生本身就不会去野浴和野泳，家长也不会同意他们自己去到陌生水域附近活动，这样的案例难以引起学生的感同身受和共鸣。但如果教师能够将案例转换为游泳池溺水，尤其是夏季人多时容易出现的溺水情况，更能够培养学生的安全意识。

（4）安全教育中学生的参与度不足

学校的安全教育中，学生以听讲、看视频等方式参与，教师更多进行观点的输出，学生对于案例的认识和想法却少有表达的机会，更少有实践的平台，因此学生的参与度较低。想要完成一个完整的教育闭环，知识的输入和输出都是必要的，现有的安全教育以知识输入为主，学生的知识输出机会较少，不利于学生的安全意识形成和建立。

4.基于生活化视角，培养城区小学低年级学生安全意识的策略

（1）引入生活案例，培养学生的安全意识

安全教育与日常生活有着非常密切的联系，小学教师在开展日常安全教育工作的时候，就可以从学生的日常生活入手，通过对生活案例的合理引入，引导学生将安全问题与日常生活联系在一起，以此激发学生的安全意识，促进学生自救自护能力的发展。

例如，在开展交通安全教育工作的过程中，教师就可以给学生直接播放一些生活中的案例：“某位小学生在上学路上，没有遵守交通规则，闯红灯过马路，导致直行的一辆货车紧急刹车避让之后，发生了侧翻，车上的货物倾倒在路边，把道路旁等候过马路的几位行人给压了，造成人员伤亡。”在呈现完生活案例之后，教师可以引导学生围绕事故发生原因展开分析，让学生意识到：这起交通安全事故的发生，是由于过马路的小学生没有遵守“红灯停、绿灯行”的交通规则。借助这种生活案例，培养学生自觉遵守交通规则的意识，促进学生安全意识的形成。

又如，在开展家庭安全相关教育工作的过程中，教师可以实现引导学生在课前了解一下家庭中存在的一些安全隐患，将安全隐患记录下来，在课堂上组织学生之间、或与老师进行分享。学生由于在课前与家长一起总结和整理了家庭中存在的安全隐患，所以在课堂上学生有话可说、有内容可分享，无须教师引入生活案例就可以直接开展安全教育。教师可通过多媒体设备为学生展示一个样板式的家庭环境，引导学生从卧室、客厅、洗手间、厨房等区域进行安全隐患的分析和整理。学生在七嘴八舌的分享和表达中大致可整理出日常家庭隐患，比如厨房的天然气灶在不使用时应关闭;比如家用电器不使用时应切断电源，不要用湿手去拔插头、不要用手去触摸插座的插孔;比如阳台没有护栏不应攀爬，防止坠落等。这些安全隐患可能是家长提出来的，也可能是学生自己在家庭生活中的真实体会，因此学生的分享会非常热烈，能够极大调动学生对安全教育的学习兴趣，帮助学生树立起必要的安全意识，让家庭安全知识真切烙印在学生的心中，提高学生在家庭生活中的安全程度。

（2）引导生活实践，培养学生的安全意识

生命不保，教育就无从谈起。生活是美好的，生命是脆弱的。在多姿多彩的生活背后，隐藏着诸多危险因素。小学教师应该将安全教育貫穿于学生的日常生活与学习中，做好安全知识宣传与教育工作，同时引导学生进行相应的生活实践，强化学生对安全知识的理解，促进学生安全意识的形成。

例如，学校在开展了消防安全知识讲座之后，可以引导学生将所学到的知识应用到日常生活中，让学生养成较强的火灾预防意识，不乱用火柴、打火机等容易引起火灾的物品，不破坏消火栓，维护任何一种消防器材，不将易燃易爆物品带入私人或公共场所，借助这种方式，引导学生在日常生活中形成基本的火灾防范意识，一方面，保护自身的安全;另一方面，不危害社会公共安全，做一名文明的公民。

又如，在开展有关食物中毒的安全教育时，教师可播放有关小朋友食用“三无”食品、过期食品、生豆角等行为引发中毒的视频，让没有食物中毒经历的学生对食物中毒这种危险现象有一个大体认知。如果学生中有身边人食物中毒、自己食物中毒的经历，教师可以引导学生谈一谈事情的经过，自身的感受等，让其他学生对食物中毒问题有更深刻的认识。教师还可以为学生安排一出情景剧，以多媒体的方式来播放情景剧的背景和故事发展前段，让学生根据故事的发展来演绎后面的故事，比如情景剧里有同学打算吃掉“三无”食品或过期食品，学生要如何劝阻对方，有哪些危害要告诉对方。在这样有生活背景的具体实践中，学生能够对食物中毒的安全事故拥有更深刻的理解和认识，提高学生在饮食方面的自我保护意识和实际能力。

再如，在溺水的安全教育中，部分学生因为自己会游泳而对有关溺水的安全教育不以为意，教师又不能把学生带到游泳池里去让学生感受溺水，很容易真的让学生呛水。教师可以为每名学生发一个水盆，在水盆里装上大半盆水，让学生将脸沉浸在水盆中，以模拟的方式来感受溺水时没有空气、口鼻外都是水的环境，让学生从心理上感受溺水的恐惧感，从而让学生建立起对溺水的正确防范心理，以正确的心态去面对水环境，以正确的心态去面对溺水时的有关自救知识。学生拥有了对溺水的正确认识、拥有了正确的溺水自救知识后，学生在假期玩水时能够更加安全，无论家长在不在身边都能够有效提升安全系数。

（3）传授生活技能，培养学生的安全意识

当学生掌握了基本的安全防范技能之后，他们就懂得如何保护好自己，如此就可以降低意外事故的发生概率。在日常安全教育工作中，教师除了需要将安全知识点传授给学生之外，还应该传授给学生必备的生活技能，让学生懂得如何在日常生活中，做好安全防范工作。

例如，为了帮助学生提升消防安全意识，促使学生掌握防火灾实践能力，教师就可以不定期地组织学生参加消防安全应急演练活动。借助实践演习活动，让学生通过亲身经历的方式，掌握必备的火灾现场逃生技能，诸如用湿毛巾捂住口鼻、靠墙弯腰前行、不乘坐电梯等。再如，为了提升学生的地震逃生技能，教师也可以组织学生进行地震逃生演习活动，让学生通过地震演习活动来掌握借助课桌躲避坠物的技巧，跟随教师的指挥鱼贯离开教室和教学楼，过程中尽量避免拥挤，争取在最短时间内所有人都能够逃离建筑物。又如，学校可以组织学生利用实践课程的时间来参与“一日小交警”的活动，在校内学好指挥交通时常用的指挥动作，学好基本的交通出行安全规则，分组、分时段到学校周边的十字路口与交警叔叔、阿姨一起进行交通疏导工作。“一日小交警”的活动能够有效增强学生的交通安全意识，增强学生对交通安全知识的理解，让学生亲身感受遵守交通规则的重要性，并引导学生认识到任何人的劳动成果都值得被尊重。安全教育工作中，教师借助各类实践活动，引导学生了解火灾、地震等意外事件发生时，需要注意的事项，以此强化学生的安全意识，促使学生自救自护能力的增强。

（4）引导学生围绕安全事件进行讨论

引导学生围绕安全事件进行讨论，让学生表达自己的看法，是提高小学生在安全教育中参与程度的可行手段，能够更好地树立小学生的安全意识，完成开展安全教育的最终目的。

例如，在交通安全教育中，教师可以引导学生谈一谈自己的想法和看法，谈的内容包括“为什么安全出行非常重要？”“不注意交通出行安全会有怎样的后果？”“自己的平日行为有哪些需要改正的地方？”等，这样的方式相当于引导学生从公众的安全视角转向个人的视角，从与我无关的心态转向与我有关的心态，让学生结合生活实际和个人真实行为来进行有关安全的探讨，养成学生的安全意识。当教师引导学生围绕安全事件进行讨论、表达想法时，学生能够有想法、有话说，有利于拉近学生与安全教育内容的距离感，提高安全教育的质量和效果，真正树立学生的安全意识。

又如，班级内的某学生或校内的某学生出现了安全问题，小到因楼梯上跑跳而摔伤，大到遭遇校园暴力事件，都可以成为教师在班级管理中组织学生讨论的焦点。如果有学生是亲历者或有学生看到了同学摔伤的现场，教师可以请学生实事求是地进行描述，组织其他学生分析出现安全事件的原因，有可能是学生相互之间追跑玩耍，没有看清位置一脚踩空摔倒，也有可能是独自一个人快速通过，没有踩稳台阶而摔倒等，最终的讨论点在于如何减少这种摔伤安全事故的发生，以及不准在走廊内跑跳打闹相关校园制度制定的初衷，让学生真正认识到纪律和制度的存在不是为了约束，而是为了保护和减少安全事故的发生，改变学生在面对纪律要求时的心态。如果本校或周边学校出现了校园暴力事件，学校可以将大概情况向学生讲述清楚，因为即使学校不讲，这个信息发达的社会也会将各种真假消息送到学生耳边，造成学生群体内的不安。教师可引导学生围绕校园暴力问题进行讨论，比如某校学生因被传谣而遭遇群体冷暴力，教师可从“不随便臆测他人”“正确看待他人长处”“换位思考”等角度组织讨论，让学生认识到没有亲眼所见的事情随便添油加醋是对当事人的一种侵害，任何人遭遇这种谣言骚扰也会很困扰，从而提高学生的理性认识。相关讨论最终要落在遭遇校园暴力时应积极向班主任、家长、校领导求助，而不是默默忍受或用暴力的方式反击，要正確保护自己。

5.结语

总而言之，在小学教育阶段，教师应该重视对学生从衣食住行到身心健康的安全教育，并且借助各种生活化的途径，合理引入贴近城市学生生活的案例，传授生活技能，定期引导并组织学生进行生活实践和实战演习，在具体的生活实景或在具体的生活案例中培养学生的安全意识，强化学生的安全意识和自我保护能力，真正提升学生平安成长的概率。

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