STEAM教育理念融入幼儿园林地课程的路径探析

王艳

摘  要：幼儿园应利用当前的STEAM教育理念，结合原本课程进行林地课程的实践探索。在找准课程方向的基础上进行有趣生动的多路径探索。通过STEAM教育理念建设，帮助幼儿探寻园所文化核心，帮助幼儿解决问题，进行知识迁移、创造、合作等能力的培养，培养幼儿的动手操作能力，让幼儿感受到学习的真实乐趣。

关键词：STEAM教育理念;幼儿园林地课程;路径探析

【中图分类号】G610      【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）36-0068-02

On the Path of Integrating Steam Education Concept into Kindergarten Woodland Curriculum

WANG Yan  （Wuxing kindergarten，Zhonglou District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Kindergartens should make use of the current steam education concept and combine the original curriculum to explore the practice of forest land curriculum. Carry out interesting and vivid multi-path exploration on the basis of finding the course direction. Through the construction of steam education concept，help children explore the cultural core of the kindergarten，help children solve problems，cultivate the ability of knowledge transfer，creation and cooperation，cultivate children's hands-on operation ability，and let children feel the real fun of learning.

【Keywords】Steam education concept;Kindergarten woodland curriculum;Path analysis

1.概念解读

幼儿园的STEAM课程，是集工程、艺术、科学、技术、数学的多领域综合教育活动，它关注儿童的兴趣，通过有意义的材料与活动整合课程内容，为幼儿提供真实的情境，帮助儿童在解决问题或完成任务的过程中亲历科学探究、体验工程设计过程，发展其热爱科学、敢于探索的精神，敢于质疑问题、发现并解决问题等新技能。STEAM的宗旨是当下教育对未来社会需求发展的举措，随着科学技术发展及课改的实施与深化，STEAM课程在学前教育领域日益受到关注。幼儿园应找准课程研究方向，根据林地课程融入STEAM教育理念，通过有机结合的方式进行有趣生动的探索。通过STEAM课程建设帮助幼儿探寻园所文化，帮助幼儿解决问题、进行知识迁移、创造、合作等能力的培养，培养幼儿的动手操作能力，让幼儿感受到学习的真实乐趣。

课程以亲自然理念为指导，围绕情感为先、能力为核、认知为基的核心经验，将自然元素融入幼儿一日生活中，幼儿在与林地沉浸式、深探究、全经历的连接中，通过观察、探究和表征自然，获得与自然有关的发展。“林地”是指幼儿园的这片林地，幼儿就是以这片杉树林作为认识世界的起点，它不是单纯的物质形态的树林和土地，而是一个与树林、土地有关的生态有机体。

2.正反结合，为课程设计导航

STEAM教育的要点之一，就是改变幼儿的学习方式，通过改变幼儿听中学、看中学、机械训练学的现状，积极探索跨学科、项目化的做中学、玩中学、游戏中学等多样学习方式。幼儿尝试探索，通过自己的思维方式，获得解决问题的办法。幼儿园STEAM项目活动设计尝试分为正向设计和反向设计。

正向设计就是类似于生成性课程设计，幼师根据幼儿日常活动中提出的问题与兴趣点，通过STEAM意识和敏感性，发现具有研究价值的活动主题。例如，在进行林地游戏时，经常会有幼儿说树林中到处都是虫子，这时幼儿教师就可以设计“你认识哪些虫子”“哪些虫子会飞”“哪些虫子会爬”“哪些虫子有翅膀”等的探究性学习活动，让幼儿一起思考日常生活中常见的虫子的类型。并在树林中和幼儿一起用放大镜寻找，观察虫子的外形，记录外形特征。又如，幼儿在观察小鸟时萌生了想给鸟儿做窝的想法，幼儿教师可以根据幼儿的兴趣进行一次有意义的项目设计活动。幼儿在操作活动中尝试探索各种操作材料的特性、房子的中心和重心如何平衡等工程与技术方面的知识，还要認识小鸟等动物的身体特征和生活习性，综合运用科学的逻辑思维与日常生活经验相结合，最后创造出房屋的外观美感，这些活动完全体现了幼儿的多维度发展水平。

而反向设计类似于预设性课程设计，指幼儿教师提前根据教学目的和教学方案，预设幼儿能够掌握的学科知识重难点，设计相应的项目问题，幼儿尝试在不断操作，质疑，学习、总结的过程中，得出经验和结果。例如，为了让幼儿对各种材质的纸张产生感性认识，幼儿教师设计“你喜欢的纸”主题活动，幼儿可以把家里的纸张带来，一起观察和欣赏。有的幼儿拿出牛皮纸，有的幼儿拿出塑料纸，还有的幼儿拿出瓦楞纸……这些纸张的材质不同，颜色不同、厚度不同、幼儿通过手部感官触摸、撕拉、粘贴等活动，了解了不同纸张的特性。这些尝试探索的过程，不光培养了幼儿的独立认知能力，更能培养幼儿细致全方位的观察比较能力。

3.开辟区域，为课程资源储备

结合我园的实际情况，针对林地课程设计不同的功能区域，如刨刨工具屋、晶晶亮冒险岛、林地饲养区、泡泡实验室、小小记录区等。开辟的各个区域功能虽有不同，但各区域相辅相成，为林地课程资源的开发与利用做好了充分的储备基础。

刨刨工具屋中存放了课程所需的种植工具与材料，如剪刀、木块、树枝、花盆、铁锹、泥土、雨衣、雨靴等。幼儿亲自动手种植各类植物，观察其生长态势，借助一些观察工具如放大镜、显微镜等，让幼儿观察平时肉眼看不到的东西。还为幼儿提供了尺子、电子秤等，用于尝试测量物体的长度和重量。

晶晶亮冒险岛中设置了不同的林地冒险挑战场景，如木桩岛、林中秋千、灌木爬行等，供幼儿在林地游戏过程中，挑战自我，完成一些高难度的游戏活动，激发幼儿勇敢探索的精神。

林地饲养区中饲养了各种不同季节可以见到的鱼类、昆虫等小动物。在幼儿细心地照料下，兔子、乌龟、螃蟹、蚕宝宝、皮球虫等动物都在健康快乐的成长。幼儿和幼儿教师可以借助网络的力量，搜寻相关的养护知识，学习科学的养护方法。

泡泡实验室主要是积极引导幼儿进行观察性小实验。幼儿教师可以根据幼儿的发展需要和活动兴趣，设计不同的实验游戏。如土豆发芽、橘子皮的秘密、沉浮游戏、吸铁石游戏等，从而提高幼儿对科学实践活动的敬畏感和对科学秘密的探索欲望。

小小记录区会留存幼儿的观察记录，幼儿可以一边做实验，一边观察动植物的生长过程，

从林地课程游戏中探索植物生长的奥秘，并细心地将自己的发现记录在表格内。慢慢地，幼儿养成了细心观察、动手动脑的好习惯，还会把自己知道的知识分享给同伴。

4.关注问题，为活动设计定位

基于问题的探究性学习和项目的问题解决是幼儿园林地课程的两种问题导向，都是从简单的、相对独立的知识和技能学习入手，循序渐进，层层深入。

（1）对于小班幼儿，采用基于问题的探究性学习

需要让小班幼儿在真实世界和抽象思维间不断建立相互关联，引导幼儿进行思考和学习。幼儿教师可以引导幼儿先观察，通过观察，探究背后的原因。例如，幼儿教师可以在幼儿园林地的观赏区使用透明的容器，用来水培一些常见的植物，如山芋、土豆、铜钱草等，观察不同种类的植物在水中的生长过程，记录植物的生长样态，可以用图画记录，也可以做实物测量等。幼儿熟悉各种测量工具的使用，学会根据时间记录植物的生长过程。在实验区，幼儿教师可以设计“花杆为什么会蔫下来”的活动，针对植物生长过程中经常发生的蔫叶现象，让幼儿自行猜测、思考花杆变黄的原因，应该如何设计实验验证自己的想法。

（2）对于中大班幼儿，采用基于项目的问题解决

随着中大班幼儿的知识储备增长和思维水平的提高，在培养探究兴趣和科学方法的基础上，着重提高其科学实践、工程设计和解决问题的能力。可以寻找现象背后的原因，让幼儿提出可行的实施方案，进行决策分析，最后验证自己的方案。例如，幼儿教师在种植区可以测量土地、设计“水渠灌溉管道”活动，使用水管和水瓶等适宜的材料，进行自主合作探索搭接水渠管道的方法，利用横切面水管和废旧铁罐等低结构材料将水渠分流引向多个出水口，通过打开水阀门、观察水的分流情况，并做适当调整，从而制作出植物区需要的水渠灌溉。做完之后，幼儿教师可以收集图片和视频，引导幼儿进行实景观察。同时在林地建造一个迷你自动灌溉系统，通过家园携手，网络购买实物，实地建造蓄水池、发电站、小暖棚等，使幼儿在建造的过程中了解搭建工具的使用方法，拓展幼儿对工具的认识。

幼儿园林地中有很多蔬菜是可以种植在水里的，幼儿教师可以将此设计成系列项目活动，通过泡种实验让幼儿了解各种蔬菜在水中的生长情况，记录什么蔬菜在水中能存活、什么蔬菜不能存活。使用放大镜观察水中的萝卜、了解胡萝卜、红萝卜、白萝卜在水中培植的过程。设计一些种植环境，如水培、沙培、土培等环境样态。还可以在林地观察笋的生长状态——7年长根、1年出头的原理，让幼儿在实际过程中进行记录和观察。

5.抓住要点，保障课程实施

（1）师资保障

STEAM的教育核心有两个：一是引导“思维方式”，幼儿教师应了解在实施 STEAM课程时，强调培养幼儿主动思考和解决问题的能力。幼儿教师不是直接给出答案，而是应引导幼儿去寻找答案。二是“注重整体”而不是“单项突出”，这就要求幼儿教师根据活动的进展情况，从整体设计层面上，适时地对活动主题和活动目标进行优化或演化，给予幼儿持续性的引导，不断拓展项目的广度和深度。

（2）材料保障

在STEAM项目活动的设计中，幼儿教师需要从幼儿的角度出发展开思考。例如，投放的操作材料是否安全、是否适宜，以及是否具备探究性和可操作性。还需结合幼儿的不同年龄层次进行选择，引导幼儿能够持续玩耍。所选取的材料应该具备以下几个特性：

第一，注重材料的高度安全性。

幼儿的天性就是好玩儿，在材料选择上要注意幼儿会不会将小型玩具放嘴巴里或鼻子、耳朵里，也要考虑材料是否容易清洗、消毒，有助于幼儿安全使用。

第二，保证材料的层次性和人性化。

提供材料的过程中要充分考虑到每个幼儿的个性化发展需求，要符合人性化，能够令每个幼儿都能在现有的基礎水平上有所提升。对一些有一定难度性的工具，教师要在工具区绘制直观的操作示范图并予以说明。

第三，材料投放要循序渐进且满足需求。

如果材料的功能过于复杂或材料的种类过于丰富，会导致幼儿在选择时无所适从，容易产生挫败感。材料较少的话不利于幼儿操作使用，容易发生争抢现象，因此在设计性项目中，幼儿教师提供的材料应在满足需求的基础上，坚持循序渐进的原则。

6.结语

将STEAM教育理念融入幼儿园林地课程，要根据幼儿的年龄特点，通过操作感受林地活动中观察、思考、表达方式、合作的重要性。幼儿教师在今后的游戏指导上也要给幼儿提供更多有针对性的建议和指导，让幼儿在学中做、做中学，不断提升幼儿的科学探索、数学思维、技术操作和审美能力，为幼儿能够拥有更丰富、更自主、更快乐的游戏体验打下坚实基础。