思维导图在经络腧穴学课程教学中的应用

霍新慧 李盼 樊思恩

【摘 要】 基于《经络腧穴学》课程特点和学情分析，引入将文字知识图示化、断点知识连续化的思维导图教学模式，采用手工绘制结合办公软件进行思维导图的制作，运用于教师的教学设计和课堂讲授，学生的预习、学习和复习各环节，可有效地帮助学生构建知识框架，提高学习效率，提升创造性思维和创新能力，激发自主探究知识的欲望，促进自主学习，值得在教学中进一步推广和应用。

【关键词】 思维导图;经络腧穴学;针灸推拿专业

【中图分类号】R197.323.6 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2021）08-0115-04

Abstract：Based on the characteristics of the course and the analysis of learning situation， the teaching mode of mind map is introduced， which makes the text knowledge graphic and the breakpoint knowledge continuous.The mind map is made by hand drawing combined with office software.It can be used in the teaching design of teachers and classroom teaching， students' preview， learning and review， which can effectively help students build knowledge Framework， improve learning efficiency， enhance creative thinking and innovation ability， stimulate the desire of independent inquiry knowledge， and promote independent learning， which is worth further promotion and application in teaching.

Key words：Mind Mapping; Meridian and Acupoints; Acupuncture and Massage

思維导图是20世纪60年代初由英国著名心理学家、教育家Tony Buzan提出的一种有效的图形思维工具，近些年这一新兴的学习方法广泛地运用于各种教学中，本文主要探讨基于《经络腧穴学》课程特点和学生的学情分析，将思维导图引入到“教”与“学”中各环节中的应用[1-2]。

近年来多种形式的形成性评价方式应用于教学过程中，作为形成性评价方式之一的思维导图广泛应用于多种课程中。《经络腧穴学》作为针灸推拿学专业的核心课程，在教学过程中运用思维导图已有1年多，现将思维导图在针灸推拿学专业《经络腧穴学》教学中的应用情况分析如下。

1 思维导图运用于《经络腧穴学》教学的特点和优势

1.1 课程特点 《经络腧穴学》是针灸推拿专业必修课，也是后续针灸专业课程《刺法灸法学》、《针灸治疗学》的前置基础课[3]。课程既需要学生记忆经脉循行和腧穴定位等知识点，又需要学生深入理解经络理论和腧穴主治等内涵，更是要求学生能够学以致用，具有将经络腧穴知识运用于临床诊疗的能力。课程记忆量大、知识点密度强，学生常常在学习中感到难记、难背、难理解、难掌握的“四难”。

1.2 学情分析 本课程授课对象是大二年级学生，已学习了《正常人体解剖学》、《中医基础理论》、《中医诊断学》等相关的基础课程。作为本专业学生接触的第一门针灸专业课程，学生对本课程期待值较高，学习兴趣浓厚，求知欲较强，但思维深度不够，自主学习能力有待提高。

1.3 思维导图运用于《经络腧穴学》课程教学的优势 思维导图是放射性思维的外在表现，即从一个中心的核心词开始向外分支，围绕这个中心以图文并茂的方式发散性地展开。通过梳理知识点之间的逻辑思维顺序，采用差异性的颜色和图形对每个分支进行区别和修饰。在《经络腧穴学》课程教学中的优势体现为：①将经络腧穴繁杂的内容转变成直观、清晰的图形和图片，从而增强认知程度和记忆效率[4];②突出了思维内容的重点和层级关联，使学生从全局和整体的视角进行思考，从而提高思维灵活性[5]。通过运用色彩、线条和图片等元素将繁杂的经络循行、腧穴定位、主治等知识点形象化表达[6]，这种思维工具在本课程的教学中具有独特优势[7]。

2 思维导图在《经络腧穴学》教学中的应用

2.1 思维导图的绘制 首先在思维导图内容选择方面，根据课程知识构架，主要有两种设置：①经脉的思维导图。将经脉作为为核心词，将腧穴或者将腧穴分布部位（腧穴数目较多的经脉）作为二级节点。如手少阴心经（共9穴）以腧穴作为一级主题词，足太阳膀胱经（共67穴）以头项部腧穴、躯干部腧穴、下肢部腧穴和足部腧穴为一级主题词，再向外扩展腧穴为二级主题词，以此类推。每个腧穴依据具体内容设置定位、主治、操作、特定穴子主题;②腧穴的思维导图。以腧穴为核心词，在定位、主治、操作、特定穴基本知识点基础上，增加穴位解剖、文献摘录、现代研究进展、临床应用等一级主题词，相比较章节思维导图中腧穴的内容更加丰富和细化。

其次在思维导图绘制手段上，由于原始的手工绘制虽然直观生动，但很多师生绘画水平有限，而且手工绘制耗时较长，对教师备课而言工作量较大，且后期不易再修改和完善，也无法做到逐层展开。因此，采用了手工绘制（见图1）结合WPS办公软件中的思维导图工具进行绘制，相对于其他思维导图软件系统，操作简便，普及性高。

2.2 思维导图在教学环节中的应用 教师在教学准备环节的教学设计中引入思维导图，有助于把握整体教学内容，梳理教学思路，将知识点层次化、简单化、清晰化;在课堂讲授过程中，将思维导图巧妙地应用到课件和板书中，尤其要注重启发学生发散思维，即逐级展开主题，由简到繁，最终全景展示（见图2），有助于学生知识框架的构建和记忆效率的提高。学生在课前预习、课堂学习和课后复习中均可运用思维导图，有助于梳理思路，将经络腧穴知识碎片构建成完整的知识框架，并能及时发现自己记忆和理解的不足，提高学习效率。此外，教师引导、鼓励学生自己绘制思维导图，纳入形成性评价，并通过开展优秀思维导图展示和比赛，促进学习自主学习，激发习热情。

2.3 教学效果及反馈 在本次引入思维导图教学结束后，采用“教考分离”题库抽题的方式进行理论考试，采用系统随机抽取10个腧穴进行划经、点穴、背穴考核，本班学生（2017针推班）与上届学生（2016针推班）相比，理论、实训成绩均提高（P<0.05）。详见表 1。

3 体会

学生常常反映在《经络腧穴学》课程的学习中耗时较多，学习效率较低，知识点容易混淆，遗忘率较高。思维导图将经脉、腧穴的知识压缩、提炼成一张由关键词及其联系组成的图，层层推理、归纳演绎，有助于学生将碎片化的知识点贯穿起来，构建条理清晰、系统的知识脉络，从而提高了学生预习、学习和复习的效率[8]，还能培养学生的创造性思维和创新能力。此外，学生通过思维导图的绘制，变被动为主动学习，自己去认识问题、发现问题、解决问题，从而激发了自主探究知识的欲望，提升了自主学习的能力，調动了学习兴趣。

但值得注意的是，思维导图制作应凝练、简洁、结构清晰，要做到图文并茂，切忌冗长、单调而影响效果。在教学中运用思维导图时，教师应把握好“节奏”，即应从逐层展开各级主题和节点，最后达到全景展示，做好引导者的角色，注重激发学生的思维和求知欲望，切忌一股脑整盘脱出，让学生失去了未知感和学习兴趣。

巧用思维导图这一思维可视化工具在《经络腧穴学》教学中，既能优化教师“教”的设计，又能提高学生“学”的效率，“以学生为主体”贯穿始终，达到了事半功倍的效果。目前者主要是在经络腧穴的教学中运用思维导图，如何进一步优化思维导图，以及在针灸其他专业课程中应用仍需探索，也值得在其他课程教学中推广和应用。

参考文献

[1]唐雨兰，常小荣，杨茜芸，等.《经络腧穴学》课程教学改革的探索[J].湖南中医杂志， 2016，32（3）：138，143.

[2]杨培云，滕晶.思维导图下中医规培生“脉-证-治”一体化培养模式的概述[J].医学教育研究与实践，2017，25（5）：795-798.

[3]刘密，张国山，潘思安，等.思维导图在《针灸学》教学中的应用[J]. 时珍国医国药，2015，26（11）：2779-2781.

[4]胡蓉.“思维导图”在高职针灸推拿学专业《经络腧穴学》教学中的实践研究[J]. 上海针灸杂志 2018，37（9）：1104-1108.

[5]付姝菲，年莉，林盛.思维导图在中医方剂学中的应用[J].中国医药导报，2018，15（7）： 103-107.

[6]杨若俊，冯妮，李云华，等.思维导图在中医儿科学教与学中的探索与应用[J]. 中医药导报，2016，22（1）：123-125.

[7]易红，王晓茜，王雅.“思维导图”在中医儿科教学中的应用[J].教育与教学研究，2011，25（11）：93-95.

[8]熊宇，许波，向国春.口腔课程教学中思维导图与非口腔专业医学生自主学习能力的培养[J]. 重庆医学，2016，5（7）：997-999.

（收稿日期：2020-09-17 编辑：陶希睿）