立人为本的小学英语单元整体教学

胡玲玲

摘 要：译林版小学英语由若干单元构成，每個单元由几部分组成，每个部分围绕主题展开，其蕴含不同的语言知识和呈现不同的教学任务，但是它们是一个相互联系的整体。英语新课标提出教学目标涵盖语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。因此，教师在教学每单元时，不仅要充分理解教材与分析学生学习情况，而且要优化调整各单元之间的板块融合学习，使各课时的目标学习达到最优化，最终达到教与学互赢。

关键词：小学英语; 单元整体; 立人为本

中图分类号：G623.31         文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）5-058-002

新译林版小学英语的每个单元由若干板块构成，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。例如译林版五年级上册英语单元设置：Story time是核心板块，承担着语篇教学的重任;Grammar time承接story time话题，进行知识回顾和语法意识培养;Fun time是句型趣味操练板块;Sound time板块是一个语音学习的环节;Cartoon time 是语言技能板块。此外Checkout time 和Ticking time是对整个单元的复习以及自我评价。这些板块各有侧重，但是又互相联系，各板块之间的学习具有循序性和渐进性。教师在教学每单元时，不仅要把整个单元中的板块看作一个整体，还要充分合理地整合各单元板块，使教学达到最优化。

一、整合单元主题，确立学生主体地位

2011版译林版英语教材中的各个板块围绕同一话题展开，教学目标整体一步一步提升，教学内容在整个单元学习之中重复学习与复习，以学生为学习的中心，合理优化地助推学生们学习各个知识点，最后系统学习某一单元的所有知识点。《新课标》明确要求在教学过程中学生是学习的主体，应调动学生热情和主动地学习[1]。例如译林英语《6B Unit4 Road safety》，这一课围绕“行路安全”这一话题，呈现了若干行路规则和安全知识，旨在引导学生树立正确过马路的安全意识以及规则意识。Story time教学之中，通过学习课文，学生们能够自主解决问题：How to cross the road safely？ 能够说出一些交通规则和如何过马路。第二课时Grammar time and fun time继续围绕交通规则展开学习，在语法教学之中，学生们从第一课时文本中提取有关交通规则的句型素材，通过自主学习归纳总结情态动词的用法。Fun time是一个红黄绿灯游戏，一学生提出生活中交通问题，学生们分组讨论，发散思维，自主学习，将情态动词描述交通规则运用于生活之中。第三课时中Sound time和Cartoon time，学生们分组讨论回答问题：“How many times does the bus stop？”及“Why does the bus stop？”。学生们能够自主组织语言解决问题，同时也获得“礼让行人”的情感素养。第四课时围绕主题“rules”螺旋上升式展开，环节一：通过Read and circle再构语篇family rules，由交通规则内化到家规，拓展主题“rules”，学生们能够根据自身具体情况，结合情态动词描述家规，突显学生主体地位。环节二：通过Think and write完成有关于“Classroom rules”的海报，并且合理运用情态动词can（can not）、must（must not），将“rules”拓展到班级规则，联系学生实际，确立学生主体地位。

因此，教师在教学主题单元时，要整合单元主题，螺旋式上升教学，做好深度和广度扩展。发挥学生主体地位的优势，拓展思维，内化语言知识点，更好围绕单元话题输出。

二、再构单元文本，活化学生创新思维

整体单元教学就是将教学内容以一个单元为一个整体进行教学，在教学之中，教师分析单元教学内容，根据学习需要重新组合单元板块，围绕主题教授单元知识点。

单元中各个板块的文本内容零散，教师要进行完整的文本再构。“文本再构”是指根据教学目标，基于单元整体单课有效教学，删减和整合内容，创造性地使用教材[2]。例如在教学译林版英语《4B Unit5 Seasons》时，period1 Story time是关于四季的语篇教学，period2 Fun time 是一个关于季节卡片的游戏，一生展示季节卡片，两生展示关于这个季节的活动，然后小组内制作卡片向全班学生展示。Fun time 承接上一课时教学较简单，所以笔者以绘本“I am a bunny.” 进行文本再构，在教完 Fun time 板块后，师生共读绘本并进行问答，同时建构了思维导图（见图1）。

教师在教授一个单元的时候要综合考虑单元整体教学，挖掘各个板块文本内容，纵观各个板块，根据教学目标和内容进行文本再构，有效地进行单元教学，让学生的语言能力尽可能达到极致和思维能力的深度和广度得到拓展。

三、串联单元情境，强化学生情感体验

《新课标》强调：在课堂教学中，教师创设与现实生活相近的语境，一步一步地推行与语言相关的实践活动，以及推崇即重过程又重结果的教学途径和方法，最终学生会用学过的英语做事情，并且情感得到升华。

译林版英语中的每个单元的板块内容容量不一，且难易程度不同，教师在重组备课时应根据单元主题合理分配各课时，设置课时情境，串联单元各课时情境，形成一个大情境，在情境教学之中，强化学生情感体验。例如教授译林英语《5B Unit7 Chinese Festivals 》时，教师可充分挖掘本单元主题“festival”，了解中西方节日，串联各课时情境，内心深处获得情感体验。第一课时Story time主要介绍了几个中国传统节日的习惯和风俗，通过层层的学习，学生们能够用学习的知识描述自己喜欢的中国节日，加深对中国文化的理解，培养爱中华的情感。第二课时Grammar time和Fun time 教学之中，将季节、月份、节日以及活动融合在一起，学生能够了解更多的节日以及表达自己喜欢的节日，引起情感共鸣，加强情感体验。第三课时Sound time介绍“我的生日”的一首小诗，让学生们体会自己的生日也是一个重要的节日，将节日联系自身，引起共鸣;Culture time主要介绍了一个西方很重要的节日Halloween，学生们联系实际生活更加明确西方节日，感受中西方文化差异;Cartoon time主要谈论母亲节和父亲节，进行情感教育——关爱自己的父母亲;第四课时Checkout time 谈论中国传统节日和自己最喜欢的节日，既可以写中国节日也可以涉及西方国家节日，多数学生对中国节日热爱，描述自己的活动及体验等，加深对节日的喜爱，加强情感体验[3]。

教师将单元几个部分的内容围绕同一主题，分课时，串情境形成一个大情境，提高学生们的语用能力，并且进行情感教育，强化学生情感意识。

四、设计单元作业，内化学生语用能力

单元整体教学越来越受到众多教师的关注，其要求教师了解单元目标，挖掘单元主题，串联单元各课时情境，同时教师应根据教材板块内容和学生们的实际学习情况，合理优化单元整体作业设计，促使学生们通过作业自主使用语言，内化语用能力[4]。新课标2011版指出：整体设计目标，充分考虑语言学习是慢慢地和持续地学习，强调学习过程，注重在实际和实践中应用语言。“单元整体作业设计”是基于单元整体，依托生活背景，设置系列合适任务，让学生们亲身体验语言运用，体会语言的文化内涵，内化学生语用能力。

例如教授译林英语《5A Unit5 What do they do？》第一课时Story time布置作业如下：Make a card about your parents， and stick it to their bed.设计与学生自身密切相关的人物，吸引学生兴趣，学生可以描述父母外貌，职业及活动内容，灵活使用语言，内化语用能力。第二课时Grammar time and Fun time作业：Talk about jobs with your classmates and parents.通过和父母及同学讨论职业巩固语法知识，学生们学会运用知识，提高语言运用能力。第三课时Sound time，Culture time and Cartoon time作业：Share（分享）your dreams to your family.通过分享自己的梦想，描述想做某种职业及其原因，如何实现自己的梦想，帮助学生进一步巩固句型，同时对学生进行情感教育。第四课时综合复习课作业： Make a poster of “My family and friends”.通过制作关于自己家人和朋友的职业小报，复习前面几课时学习的内容，学生们展现自己的小报，内化语言运用能力。笔者认为单元主题作业必须围绕学生们的兴趣展开，在一个真实连贯的情境之中，学生们亲身体验，输出语言，提高语用能力。

英语单元整体教学是基于单元的完整主题，在分析教材和学情的基础上，采取的一系列有效教学活动。本文通过单元整体再构单元文本，活化学生创新思维;整合单元主题，确立学生主体地位;串联单元各课时情境，强化学生情感体验;优化单元整体作业设计，内化学生语用能力。

参考文献：

[1]教育部.《英语课程标准》（实验稿），北京师大出版社，2011：12-23

[2]姚敏.例談基于单元整体设计的小学英语文本再构[J]华夏教师，2017（12）：50-51

[3]邓振红.着眼单元整体 串联各课时情境——以译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese Festivals的教学为例[J]江苏教育， 2019， 1252（17）：62-65

[4]刘志艳.浅谈小学英语单元整体课堂教学策略[J] 内蒙古教育：B（5期）：75-75