合作学习：劳技教学的新发展

潘贞

摘 要：劳动与技术教育是一门综合性、操作性、实践性很强的学科，其内容贴近社会、贴近生活。因此，劳技教学中开展合作学习，是新课程理念下学生的一种重要学习方式。这样利于发展学生的学习力，在主动性、探究性、合作性、参与性、实践性、互补性、责任性等方面都能得到提高，形成教与学的良性循环，从而促使我们的劳技课堂教学的新发展。

关键词：劳技教学; 合作学习; 发展

中图分类号：G633.93        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）5-014-002

新时代中国特色社会主义教育发展道路，需要劳动教育的奠基。而劳动教育就要从小从学生抓起。劳动与技术教育是一门综合性、操作性、实践性很强的学科，其内容贴近社会、贴近生活。劳技教学中开展合作学习，是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。目前，初中劳技教师已把“小组合作学习”当作日常课堂教学的常用策略。它能使學生获得综合体验和与人共处相互合作的体验，使每个学生在合作学习中发挥个人的特长，实现知识和技能的互补。这样利于发展学生的学习力，在主动性、探究性、合作性、参与性、实践性、互补性、责任性等方面都能得到提高，形成教与学的良性循环，从而促使劳技课堂教学的新发展。

一、合作学习能有效发展学生核心素养

为了实现素质教育的根本目的，提升学生的核心素养也就成了促进学生发展的价值目标。合作学习是以现代社会心理学、认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础，重视课堂教学中人与人之间的协调关系，并强调师生之间、学生之间、教师之间的合作，合作学习是新课改倡导的一种学习方式，在培养学生的核心素养方面有显著作用。在劳技教学中，注重以学生为主体，以小组活动为基本单位开展教与学的活动，其过程可以渗透合作学习的方式来有效发展学生的核心素养。

（一）合作学习有利于资源共享，发挥学生集体的智慧和力量

在合作小组中，大家是为了共同的目标进行活动，所以对于知识、技能、信息资料都需要共同交流，以提高学习效率，克服独立学习中每个人在积累资料时的重复劳动。在共享学习资源的同时，更能促使集体智慧高度结晶，主要体现在集思广益、协同努力、取长补短、共同进步。劳动与技术教育的项目课程设置是综合性的，在以项目为载体的同时，会渗透研究性学习、社区考察、服务等，如何完成综合项目，这就需要合作。因为每一个人的才能、智慧和个性都具有其独特性、时间性和范围的局限性，只有通过角色任务分工、资源互利共享、发挥每一个人的特长，集众人之长，就会起到大于单一要素的整合作用。

（二）合作学习有利于学生的个性化发展，发挥学生的主体性

合作学习，一般都是一个小组或是团队的形式。它是一个整体，每个成员都有责任，这样势必使组员的主动性增强;因为几个人，当遇到问题和困难时，相互之间可以探讨，彼此之间的特长可以互补，更有利于学生的个性化发展，学生的主体地位也就得到了体现。同时合作学习又体现了以学生为主体的教学模式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程，这些合作学习的技术措施能够充分保证学生在综合性、项目性、主题性、跨学科与创造性的学习任务中学到更多的真实本领。

（三）合作学习有利于提高学习兴趣，激发学生的创造性

在这种合作学习的教学环境中，学生之间、师生之间相互作用、协作互助形成了轻松和谐的教学氛围;学生的学习兴趣大大提高，而且这种轻松和谐的气氛十分有利于活跃思维，激发出创造性火花。在劳技教学的合作学习中，教师要尽量提供给他们看、摸、学习及动手操作的机会，这是提升学生创造力的一个关键。学生们做出的作品丰富多彩，有很多作品远远超出教材和教师的估计，他们的奇思妙想在这里可以得到实现。学生们在这种合作学习中产生的学习兴趣与获得创造思维能力，是一般独立学习中很难培养的。

二、合作学习能有力促使劳技教学在实践中发展

在劳动与技术教育中实施项目课程的教学模式，是合作学习最好的应用方式之一。首先是劳动与技术的教育教学内容的丰富多彩性和形式的灵活性。教学过程是一个信息互动的过程。在学生的互动中，有行为互动，也有思维互动;有知识交流，也有情感的交流与合作。这些互动和交流在合作学习中能得到很好的体现。劳动与技术教育采用项目课程的模式进行，其特点之一，就是以项目为载体、小组为活动单位，内容贴近生活、贴近社会。在确定作品、制定计划、实践操作等都是通过小组活动完成的，这就需要小组成员能相互合作、相互学习。因此，项目课程为合作学习创设了有利条件。其次，劳动与技术教育没有被纳入应试范围，其竞争也不那么直接和激烈，为我们探索教学方式创造了一个有利的空间。在采用合作学习方式时，教师在组织教学活动时，要注意学生合作学习的过程指导、协调。对学习成功的给予表扬，对学习困难者给予帮助，对学习暂时失败者给予鼓励和具体指导，以取得预期的效果。以“布艺制品的设计与制作”为例，谈谈合作学习在促使高效劳技课堂教学发展过程中的具体活动形式。

（一）在确定项目时的合作

作品的确定要经过组内充分的讨论，根据需要和爱好，结合本组实际情况、技术要求和能力，列出优势和可能出现的困难或问题。在一项有关如何确定作品调查问卷中，几乎96%以上的学生都要自己确定作品，而合作小组内又要体现合作性。因此在确定作品时，小组已成为一个整体，有分歧可以通过组内协商解决。如有的同学要做糖果抱枕、有的要做手套、有的要做布玩具等等，学生在小组内可以发表自己的设想、意见、想法，可以争论，从而达到统一。确定的作品是本组大多数人认可的，也经过学生个人的思考和认可，从而达到既有自主性，尊重学生的意见，又具有合作性。

（二）在项目设计与制作中的合作

在完成工作流程的前期准备后，各合作小组成员根据自己的能力和小组需要进行分工，如有负责设计的、有负责选材料的、有负责制作的，这种负责是指在这一程序中起主要作用。在整个活动中还要根据进展及时调整计划，使活动正常进行。在技术问题上，采取互帮互学，也可以向老师、家长以及其他人学习。遇到困难共同想办法。学生们可以相互取长补短，较好的学生在自己完成任务的情况下去帮助他人，以达到全组共同完成，学生也乐意接受帮助，因为这是在平等的基础上进行的，以相互尊重，相互交流为前提，教室看似乱，实则却很有序.为使作品既好又快，正确率又高，群策群力，同心协力，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，很好的完成作品。

（三）在项目评价与竞争中的合作

合作学习的教学，在组内是合作，在组间是竞争的。如学生所做的作品，要进行交流、评价，也就是在组与组之间是有竞争的。要竞争，其作品就要有竞争力，要在设计、选材、制作上，下功夫，才有可能出奇制胜，这就营造了既有合作，又有竞争的学习环境。无论成功或失败，由小组成员集体尝试和体验，学生之间可以互相支持、相互帮助、相互鼓励，避免了独生子女的孤独感和在个体竞争中的孤立感，其情感和心理都能得到正常的发展，合作技能也得到提高。评价也是重要的学习过程。过去的评价是由教师完成的，或者找几个优秀学生参与评价，绝大多数学生是没有机会自我评价或对他人评价，就失去了一个重要的学习机会。

总之，在劳技教学中开展项目式合作学习，它是一种非常有生命力有实效性的学习方式与策略，并能促进高效课堂的教学理论和实践的新发展，把劳技教育引入合作学习的方式，有利提高教学效率，更有利于学生素质的全面发展。只要教师不断创设合作学习的情景，时刻把握以学生发展为本这根主线，使学生在合作学习的实践中体验合作的力量，体验学习的快乐，提高学习的信心，以真正发挥合作学习的潜在优势，培养他们成为真正的合作型人才、发展型人才，从而达到人生新的高度，获得人生的成功。

参考文献：

[1]人民教育，2002年第10期

[2]赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇，教育科学出版社，2006年版