核心素养视角下的小学语文课堂教学

蒋亚芬

摘 要：小学生正处于发展的关键时期，做好这一时期的教育工作，对学生身体、思想和智力等各方面的发育有着重要的影响。因此，教师应当深入学习语文学科核心素养的内涵，并结合语文教材上的汉字、文本等，进行教育方式的优化，从而培养学生的语文核心素养，促进学生各项能力的发展。

关键词：核心素养; 小学语文; 语言能力

中图分类号：G623.2         文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）5-042-002

培养学生的学科核心素养，是新课改下的教育追求，也是学生在学习学科知识后应当具备的品质。然而，在语文课堂上，仍旧有许多教师坚持传统教育方法，较少针对学生的语文学科核心素养发展水平，开展语文课程的教育活动，致使学生的语文核心素养呈现发展不均衡的状态。所以，在现阶段组织学生学习语文知识时，教师应当主动地关注学生语文学科核心素养的发展水平，并采用恰当的方法对學生进行指导，以便学生在提高学习质量的同时，实现语文学科核心素养的逐步发展。

一、做好识字教学，发展语言能力

对汉字进行识读和书写，是培养学生语言能力的基础，试想，如果学生对基础汉字没有一个正确的认识，那么当学生进行口语表达时，也会出现含义表达不准确、信息传递失误等问题。所以，为了做好对学生语言能力的培养，使学生积极地进行生字词的学习，教师可以根据学生的兴趣爱好，为学生设定趣味性的学习活动，以便学生主动地进行生字词的认读和书写，逐步提高汉字的积累量，从而为之后语文课程的学习打下良好根基。

以部编版小学语文《小壁虎借尾巴》这一课的汉字教学为例，教师就可以与学生一起制作汉字卡片，创建游戏活动，使学生透过动手实践和游戏的形式，提高对本节课汉字的识记效果。首先，教师先带领学生学习“捉”“条”“爬”等本节课的汉字，引导学生认识这些汉字的读音、笔画和含义。随后，学生以小组为单位，对卡片进行裁剪，并在卡片上书写“捉”“条”“爬”等本节课的生字。在学生制作了卡片后，教师再向学生讲述游戏的基本规则：学生两人为一组参与游戏，当一名学生拿出带有生字的卡片后，另一名学生做出迅速的反应，并说出这一生字的读音和含义，学生进行身份的调转，重复上述活动。紧接着，教师按照上述规则组织学生开展游戏活动，以便学生在反复参与游戏中，加深对“捉”“条”“爬”等生字含义的印象，提高语言的积累量。

兴趣是学生参与学习活动的动力。在组织学生学习生字词时，教师根据学生的兴趣特点，为学生设定趣味性的游戏活动，能够优化学生的语言积累方式，以便学生的语言能力得到有效的发展。

二、利用问题引导，强化思维品质

问题是语文课堂上的常用教育工具，在传统语文课程的教学中，教师常常利用问题检验学生建构语文知识的质量，并根据学生的回答情况，为学生进行查漏补缺，以便学生在健全知识体系中，增强学习语文知识的质量。在语文学科核心素养中对学生做出了思维品质方面的要求，注重发展学生的阅读思维、逻辑思维等，而问题能够有效引发学生的思考，教师可以主动地赋予问题新的价值，利用问题强化学生的思维品质。

比如在教学部编版小学语文《植物妈妈有办法》这一课的内容时，教师就可以将问题贯穿在课堂的始终，锻炼学生的思维品质。在课堂上，教师先为学生进行范读，让学生跟随教师的脚步，对本篇文章的内容有一个整体的认识。随后，围绕文章中的题目，教师向学生提出“种子将植物称作什么呢？”“‘植物妈妈指的是怎样的植物呢？”等问题，使学生在结合文章内容进行思考中，对文章的题目有一个清晰的解读。之后，围绕文章的细节，教师继续向学生提出“文章中介绍的植物妈妈传播种子的方法有哪些？”“文章一共可以分为几个小节？”等问题，让学生对文章的细节进行详细的分析，以便在思考的过程中强化自身的理解。

可以看出，教师围绕教学内容，为学生设定多样化的问题，能够让学生的思维始终处于活跃的状态，以便学生在不断探究和分析中，实现思维的有效锻炼，从而落实思维品质素养的培养。

三、借助信息技术，培养审美素养

审美情趣是审美主体拥有的特殊素养，具备审美情趣的学生能够直面文本之中的语言魅力，提高审美鉴赏的能力。然而，语文教材上的知识具有一定的抽象性，当教师单纯使用口述的方式对学生进行介绍时，学生会因为所学内容过于抽象，而降低理解的质量。所以，在信息技术开始进入语文课堂后，教师应当主动地发挥信息技术的可视化优势，为学生呈现直观化的学习内容，以便在刺激学生的视听感受中，强化学生的审美素养。

以部编版小学语文《黄山奇石》这一课来说，班级中的大多数学生并没有去过黄山，缺少对黄山的直接体验，如果教师直接为学生介绍黄山石的奇特之处，很难让学生形成深刻体会，领略祖国大好河山的壮丽和秀美。所以，教师可以使用媒体技术为学生打造直观的学习环境，带给学生强烈的感官体验。具体来说，在刚开始上课时，教师使用媒体技术为学生播放介绍黄山的视频，使学生透过动态的视频，浏览黄山的自然风光。基于视频上的内容，教师以图文结合的方式，为学生介绍黄山中奇松、怪石、云海等景色，使学生细细品味黄山的魅力。随后，教师带领学生阅读文本，并为学生提出“文章中介绍了哪些奇石？”“文章中对于仙桃石是如何进行描写的呢？”等问题，并为学生展示“仙桃石”的图片，以便学生结合文字内容进行理解，认识到文章中描绘的精彩世界。

信息技术的介入，为学生学习语文知识开辟了新的方式。教师利用信息技术优化文本知识的呈现方式，能够有效变换学生的学习模式，在提高学生的理解中，让学生发现语言的魅力，实现审美素养的发展。

四、挖掘文化元素，增强文化素养

语言和文化之间具有密切的关联，语言是文化的载体，文化是语言的内涵，二者是相互交融、不可分割的。语文学科核心素养中也强调了培养学生文化素养的重要性，认为学生在学习语文知识的同时，应当挖掘其中的文化内涵，传承其中的文化基因。所以，在讲解语文知识时，教师应当主动地挖掘教材中的文化元素，并引导学生进行学习，以便学生在提高学习质量之余，可以强化自身的文化素养。

例如在部编版小学语文《曹冲称象》这一课中，以曹冲称象的历史故事出发，为学生揭示了华夏子孙勤于思考、善于动脑的优良传统，因此，在教学中，教师也应当善于培养学生这一品质，使学生延续我国的文化基因。在课堂上，教师先简单地为学生介绍故事背景，并向学生提出“如果是你，你会如何称象呢？”的问题，引导学生发散自己的思维，主动地思考称象的方法。之后，教师组织学生学习曹冲称象的方法，并让学生复述曹冲称象的步骤，使学生体验到曹冲的聪慧。

传统美德是中华传统文化的一种典型代表，教师挖掘教材上的传统美德，并指导学生进行感知和体会，能够强化学生对传统美德的理解，促进传统美德的内化，从而有效发展文化素养。

总而言之，对学生进行语文学科核心素养的培养，并非简单地依靠上述策略就可以落实的，因此，在之后的语文教学中，教师应当基于学生的成长需求，继续围绕语文课程的教育特色，进行教育方法的优化和调整，以便在打造优质学习模式中，强化学生的语文核心素养，促进学生语文综合素质的全面发展。