浅谈田园资源在幼儿园游戏活动中的应用

朱慧

[摘 要]课程资源是幼儿园课程的“原材料”，是幼儿园课程的重要载体和实现条件，更是幼儿游戏的“鲜活养料”。启东市向阳幼儿园处于典型的农村，结合幼儿园的地理位置，从找寻周边的田园资源入手，将丰富的田园资源渗入到幼儿园的游戏活动中，把教育目标及课程融入田园活动，吸引幼儿主动探索周围环境，在直接感知、亲身体验、实际操作中进行综合整理，进而成为幼儿乐于探究、主动学习的基本条件，促进幼儿与自然的和谐发展，使农家孩子在游戏中释放童真，幸福成长。

[关键词]田园资源;幼儿;游戏活动;主题活动

[中图分类号] G61[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0091-02

《幼儿园教育指导纲要》指出：“各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础。”为此，我园立足周边资源及园本实际，有目的、有计划地利用田园资源丰富幼儿的游戏活动。

一、挖掘筛选资源，形成田园式区域游戏

遵循孩子发展需要，弹性作息时间——关注游戏活动的生成化。有效的活动区域创设是伴随着游戏过程层层推进的，让幼儿以游戏小主人的身份参与整个游戏区域的策划、创设和生成。我们从分析调查研究入手，开展家长资源、园内资源、周边资源等调查、整理工作，充分收集筛选田园资源，结合主题游戏教育目标，由孩子们进行选择、分类，建立班级、公共资源共享区，不断梳理形成“田园资源包”，供幼儿区域游戏时自由选取，进行操作。

教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展游戏活动，可以让幼儿获得真实的感受。”由此，在我园大班组的区域主题游戏“田园风情乐”中，以“儿童的智慧源于操作”为主，材料是由教师、幼儿、家长共同收集，真所谓“三方动员火力高”，为孩子们的游戏做好了充足的材料保障。比如，“田园生活区”里，我园一直提倡用乡土资源创设幼儿喜闻乐见的游戏环境，农作物、蔬菜、稻草、木头、柳条、树叶、豆子等都成了幼儿游戏中的宝贝，让幼儿穿上农家服，使用农家器具模仿农人生活，如剥毛豆、磨豆子、剥棉花，孩子们在新奇的实践中体验着田园小院生活的乐趣。再如“田园印染坊”，提供蔬菜根、树枝、玉米棒、瓦、坛子等自然材料，大胆放手让幼儿亲自去尝试，孩子们通过印、画、涂、刻等手法创作一幅幅活泼的作品，体验艺术及创造之美。这些自然材料的有心投入让儿童智慧的火花在指尖的创造中尽情闪烁，这里俨然成了“农娃乐翻天”的集锦。

二、丰富生活经验，生成田园式游戏主题

环境是重要的教育资源和幼儿发展条件——关注游戏主题的生活化。为此，放手让幼儿走进田野大课堂，走进生活与环境对话，让幼儿从中发现问题并合作解决问题，获得最大限度的发展。在课程中，我们从幼儿的发展需要着手，捕捉幼儿的兴趣增长点，与幼儿一起去寻找、发现生活及大自然中有价值的事物和资源，从而获取有效的学习和成长信息，真正让游戏属于孩子，去推动幼儿的游戏向高水平发展！

1.种植园地——我劳动，我快乐

种植心语——种出智慧、种出平和、种出耐心、种出因果。

一颗种子从萌芽到变成果实，它是有一个节奏和过程的，所以让我们的教师要学会等待。在种植课程中，教师需要尊重幼儿的好奇心和探索心，让幼儿能够积极参与到种植园地的探索中，丰富幼儿的学习过程。比如，“班级自然角”里，教师们独具匠心地采集和利用田园资源与废旧资源，如酒杠、竹筒、废旧水壶、水管、奶粉罐都成了孩子们的种植地，孩子们围绕各种各样植物的种子、叶子、根、小动物等，开展自然角里的科学实验、讨论探究与精彩分享等活动。幼儿在种植园里学做小农人和小研究员，从而体验劳动的快乐和发现自然的奇妙，播种与收获乐此不疲。

2.田園采摘——收获喜悦，乐在乡野

著名思想家爱默生说过：“培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活。”我园处在农村这个广阔的天地里，有着丰富而独特的自然资源，这些资源蕴藏在池塘的小鱼小虾里，蕴藏在田里的秧苗里等，所以农村自然的生活环境对幼儿的发展来说是一笔不小的财富，为此，我们让孩子走进田园，从小享受到自然带来的快乐。如《花生地趣味多》主题活动，孩子们走进花生地，有的拔，有的摘，分工合作，孩子们耐心地把一个个花生摘下来，享受着大自然赋予我们的乐趣，同时孩子们惊奇地发现原来花生是藏在泥土里的，还发现花生宝宝的个数也不一样多，像许多宝宝在一起做游戏，由此体验着花生采摘的乐趣。

3. 探秘草地——惊奇发现，趣味满园

大自然是孩子最好的老师，万物皆有灵性，让孩子们感受到生活的美好，感受到知识的鲜活。我园注重引导孩子在具体的情境中进行体验学习，用身边的事物和现象激发孩子的探索欲望，尊重孩子生命的自然成长，让幼儿运用多种感官去亲近大自然，为幼儿体验性、探索性学习创造条件。如《探秘小蚯蚓》的主题活动。孩子们把发现的蚯蚓带回教室，共同观察。栾博发现：“它身体长长的，圆圆的，两头尖尖的。”子珺说：“它是弯弯扭扭地走的。”……小朋友们像一个个小科学家一样地去探寻。孩子们充分地认识了蚯蚓，了解了蚯蚓的生活习性，对藏在泥土里的这一小生命充满了探究的兴趣，享受着大自然的神奇与伟大。

一系列主题教育，我们借助于田园教育活动，培养了幼儿对自然界的亲切感。幼儿在体验的过程中情绪高涨地投入其间，动手做、想办法做，很好地培养了幼儿动手能力和探索创造的精神，拓展他们的经验，更有效地促进他们的发展。

三、巧用废旧材料，丰富田园式建构游戏

幼儿天生有想象力，对实践充满着探索精神，会将两个或几个不相干的事物进行链接，碰撞出惊喜与火花，低结构的游戏更能激发幼儿创造性，让幼儿在愉快的游戏氛围中动手操作、解决问题、相互合作，促进学习能力与创新品质的形成。我们将大自然的天然材料和许多的废旧物品有机融合，只要是安全、卫生的，教师就与幼儿一起收集资源，变废为宝，以孩子们生活的视角，构建具有田园气息的《向阳小镇》。如海边的石头、农家的竹子、丰收后的玉米芯等都成了孩子搭建的材料，我们将竹子打磨光滑、石头洗净、木块磨平，另外还提供各种纸板、多种轮胎、线轴等让幼儿进行建构活动。孩子们在纸板上画着建构设计图、在轮胎上作画、用石头铺成小路、用竹桶搭建圆形木屋、用瓶子搭成围墙、木板搭建立交桥，探索着建筑工人的严谨规划、施工，在构建、创造中体验成功感。

许多著名教育家明确提出了“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点，借助于一系列主题教育活动，通过田园资源的应用，活动的开展，培养幼儿去探秘大自然的兴趣，把童年的野性和成长的权力全部都还给每一个孩子，让孩子们去匠心创造。让田园资源走近幼儿的心田，归还农村孩子应有的本真，让其幼小的心灵洒上田园甘露，抹上泥土的芳香。让他们与小虫对话，跟花儿比美，和风儿赛跑，尽情享受田园的悠闲与惬意，让田园的甘霖催发农村的孩子健康地成长。

（责编 韦淑红）