英语教学中学生批判性思维培养初探

周利霞

[摘 要]批判性思维的培养，对于学生的深入学习、成长发展具有十分积极的现实意义。英语课堂中，教师可通过“词汇深度加工，系統阐述想法”“创设问题情境，解决实际问题”“注重主动阅读，强调多维视角”等策略，引导学生理解与掌握英语知识，培养学生的批判性思维。

[关键词]英语教学;批判性思维;培养

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0050-02

随着新课程改革和素质教育的不断深入实施，对我国教育教学提出了更高的要求，在此形势下，提升学生核心素养的理念也就更加深入人心。批判性思维作为核心素养的重要构成部分，是现阶段小学英语教师重点研讨的对象。然而，就以往小学英语教学的情况来看，大部分教师都过于注重知识的传授，在一定程度上忽视了学生批判性思维的培养，从而影响整体的教学效果。因此，要想更好地满足当下时代的发展要求，教师就必须重视培养学生的批判性思维，采取有效的措施将其落实到位。

一、批判性思维概述

所谓批判性思维，指发现某种事物中存在的问题，并且能够结合自身的思维进行判断。也就是说，不管碰到任何事情或者发现任何现象，都不能盲目地跟随他人的想法、相信他人的言论，而是应当端正态度，以批判的角度来看待和分析这些事情或现象，从而感悟事物的真谛。小学阶段学生正处于成长发展的关键时期，所以教师应当找出教学内容与批判性思维的契合点，在讲授基础知识的同时，有意识地培养学生的批判性思维，为学生综合发展奠定坚实的基础。

二、英语教学中学生批判性思维的培养策略

1.词汇深度加工，系统阐述想法

就小学英语的词汇教学而言，内容主要为词汇的音义、形以及用。因此，教师可根据具体的英语教学内容，为学生批判性思维的培养创造有利条件。

例如，教学《Ways to go to school》这一内容时，在讲解Part A中的“Lets learn”部分时，教师应当明确本节课的教学目标：使学生理解和掌握by plane、by taxi以及by ship等词汇，并且让学生学会运用课堂所学的知识来探讨关于选择交通方式的话题。以往的课堂教学，教师通常都是这样设计教案：首先，通过教材中的插图来展示本节课的词汇，在讲解中引导学生说出以往学习过的词汇，如foot、bus等，而对于ship等词汇，则让学生试着采用拼读的方式进行学习。在学生对新知形成初步认识后，教师给学生播放相应的录音，让学生跟读本节课的词汇。其次，将学生合理划分为若干个学习小组，让学生展开积极的交流、探讨，列举出Mrs Smith等人不会使用的交通方式，同时陈述理由。最后，开展语篇听力活动，并为学生创设相应的情境，帮助学生加深对词汇的理解和掌握。

进行词汇教学时，教师应当在保证学生理解的基础上，让学生学会如何正确运用。同时，相关学者认为：“只有当学生对知识进行深入探索，并且展开细致联想后就能够将其记忆得更加深刻，而只对知识进行表象理解，那么记忆时间则是相对较短的。”然而，就上述教学来看，学生的学习大多停留在表面，虽然最后为学生创设了相应的情境，帮助学生理解、记忆，但依旧是相对浅显的，这样学生就很容易忘记课堂所学的知识。

对此，教师可以在上述教学中增设一个环节，即让各个小组积极探讨，按照快慢顺序对交通工具进行排序，随后与其他小组进行比对、分析，展开深入的探讨。虽然这个环节看上去十分简单，但是却能够有效地锻炼学生的逻辑思维和批判性思维。通常来说，飞机能够最快到达目的地，然而假设考虑到出发地和目的地之间的距离，火车并非一定比飞机慢。那么，坐船和走路，哪种方式更快呢？这也是需要全方位考虑的。这样设计教学并非必须要学生给出答案，而是让学生亲身参与到探讨过程中，使学生对本节课所学的词汇进行深度梳理，以更好地调动学生的学习积极性。同时，这样教学能有效培养学生思维、分析、判断以及解决问题的能力。如此一来，传统意义上的词汇教学就不再停留在简单理解、记忆的层面上，学生能够从中获得别样的学习体验，习得更多的知识。另外，对于词汇的加工和处理，能深化学生的记忆，使其运用得更加灵活、生动。

2.创设问题情境，解决实际问题

对话教学是小学英语教学的重要内容，能够对学生批判性思维的培养起到重要作用。就现阶段的小学英语对话教学而言，教师通常都是根据相应的情境或通过语篇进行教学。在这个过程中，要求学生能够听懂、读懂对话内容，可以规范地朗读对话内容，并能够在相应的情境中运用所学知识进行交际。就交际来说，可以为学生批判性思维的培养创造有利条件。

例如，教学《How do you feel？》这一内容，在讲解“Part B”部分时，涉及这样的场景：“母亲告诉Sarah与Sam，由于父亲生病了，要去医院，所以不能带他们去动物园了。”同时，教师设置以下问题：“这个时候，Sam是何感觉？Sam要怎么办？”最后，教材中还设计了一个交际模块，即让学生结合情境，完成相应的交际任务。基于此，教师这样开展交际活动：首先，结合教材内容，为学生创设问题情境，并且邀请学生参与其中：“What about the picture on above？What is the problem？What do you think made the boy angry？”随后，教师对学生予以相应的引导和鼓励，让学生充分发挥自身的想象，并且与已有的知识经验有机整合起来，提出自己的想法。在学生思考完毕后，教师再将建议板书在黑板上。在这个过程中，教师可以适当提示学生，帮助学生顺利完成任务。紧接着，教师让学生进行探讨，探讨出相应的措施，说出自己的想法并且阐明理由。在这个过程中，教师也可以予以适当的提示：“I think the boy should...”“because...”最后，教师结合学生的阐述，引导学生将自己认为最恰当的方法写到相应的位置上，同时告诉学生“该方法并不一定是唯一正确的”，让学生再通过上述方法来完成接下来的任务。

需要说明的是，在对话教学中培养学生的批判性思维，教师应当大胆地突破教材，充分理解、感知对话，将其作为着手点，为学生设计切实有效的交际任务，使学生在这个过程中学会以不同的角度来思考、分析以及解决问题，学会如何理性看待问题、理性思考问题以及理性表达想法。

3.注重主动阅读，强调多维视角

由于小学阶段学生处于成长发展的初始阶段，他们的知识经验是非常有限的，所以小学英语教材中的课文相对来说都是较短的。在开展阅读教学活动时，教师通常都是找出本节课的生字词和陌生的语言架构，通过创设情境来呈现，随后设置相应的疑问，让学生结合文本内容给出答案，最后让学生跟读文本，当学生能够熟读文本时，阅读教学也就完成了。虽然这样教学无可厚非，但是却难以真正锻炼学生的综合能力和批判性思维。

阅读教学中，就任务设计来说，主要有两种任务，即主动式阅读任务和被动式阅读任务。前者指学生对文本内容展开深入的探索、挖掘，把握文本内涵;后者则是学生结合文本答题，包括选择题、判断题等。就被动式阅读任务来说，很容易误导学生，让学生产生错误的认知，即阅读理解实际上就是在阅读过程中找出问题的答案。此外，这样的阅读任务不会过多关注学生有没有真正理解文本内容，只需要大致阅读文本即可，很容易让学生形成不良的学习习惯。可想而知，要想通过这种方式培养学生的批判性思维是不太可能的;相反，主动式阅读任务则可以为学生批判性思维培养起到一定的推动作用。

例如，教學《Last weekend》这一内容，在讲解“Read and write”部分时，教师要求学生细致阅读Wu Yi Fan写的一封信。在此之前，教师给学生展示自己给酒店顾客的意见，让学生自由探讨，并且为学生安排相应的任务：“Wu Yi Fan and his family stayed in a hotel yesterday.But it was not a good time.Work in the pairs and make a list of at least 3 questions to predict what happened.”在这个过程中，学生必定会联想现实生活，全方位考虑该信的内容，同时积极参与其中。另外，由于问题是由学生提出的，所以会十分在意问题有没有涉及接下来要阅读的信，从而最大限度地调动学生的阅读积极性。这样就对学生的批判性思维进行了相应的培养：提供小组探讨的机会，让学生联想到其他的角度，通过合作共同解决学习中的问题;在阐述自己想法时，学生不会过于依赖教材，甚至勇于提出质疑;引导学生结合实际生活，让学生以更加广泛的视角参与到阅读当中，从而对文本形成更加全面、深刻的理解。

总而言之，在实际的小学英语课堂教学中，教师必须注重学生批判性思维的培养。为此，教师就必须结合具体的教学内容，找出教学内容与批判性思维的契合点，转变原有的教学观念，明确和尊重学生的主体地位，为学生营造良好的学习氛围，使学生在习得英语知识的同时，不断促进自身批判性思维的发展。

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（特约编辑 木 清）