主题意义引领下英语单元复习课教学实践探究

刘茜

[摘 要]主题意义引领下的英语单元复习课教学，使得语言的工具性和人文性得以体现，提升学生的英语核心素养。英语教师要联系实际生活确定主题意义，设计以综合能力提升及意义探究为目的的教学：创设真实情境引出主题，围绕主题逐层开展以合作探究为主的教学活动;利用问题，培养学生的思维能力;联系情感，使学生逐步领悟和构建知识体系，获得真正的发展。

[关键词]主题意义;单元复习课;小学英语

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0040-02

单元复习课是在每个单元新授结束后，以单元话题为中心，以单元内容为依据，以梳理巩固、整合运用、提高能力为目的而开展的课型。在实际的英语复习课教学中，常常出现教学目标偏重语言知识、课堂教学缺乏情境、语言操练简单机械等现象，导致学生的学习呈碎片化、浅层化，抑制了学生学习能力、思维品质和文化品格的发展。同时，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出，“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效”。这说明英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合教学内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。因此，在英语单元复习课中，教师可通过主题意义引领开展教学，这对于整合教学内容、提升学生的核心素养有可行性和必要性。

一、主题意义引领的作用

《课标》指出，“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”。主题是教學的焦点，串联与整合教学活动，应源于学生的实际生活，联系学生的已有经验。主题意义引领下的单元复习课，要以主题为教学设计的主线，以学生已有的知识经验为起点，帮助学生在主题语境中回忆、梳理和整合相关的语言知识，重新构建意义并进行迁移运用，最终提升学生运用目标语言知识的综合能力。

二、主题意义引领下英语单元复习课教学实践

译林版小学英语教材每个单元都有单元话题，那么，单元话题是否等同于主题？主题意义引领下单元复习课的教学目标是什么？主题意义引领下的单元复习教学又该如何呢？下面，以译林版小学英语六年级下册Unit 2《Good Habits》的单元复习课教学为例进行具体阐述。

1.联系实际生活，确定主题意义

复习课的主题必然要基于单元话题，但是单元话题并不等同于主题，主题较之话题更具有价值倾向。以《Good Habits》单元复习课教学为例，单元话题是谈论生活习惯和学习习惯，但是如果仅围绕这个话题展开复习教学，学生的语言输出就只能简单机械地停留在说出几个好习惯和坏习惯上。同时，因为学生对于养成好习惯的重要性缺乏真实感受，所以对于语言知识的意义也就难以有所思考。

语言是基于意义的思想交流，只有在一个真实的语境下，语言的价值才能够得以有效体现。因此，教师可将单元话题与社会背景相融合，确定有意义的学习主题。2020年是特殊的一年，学生的生活习惯和学习习惯都有很大的改变。复课之后，每位学生都应该思考一个问题：“如何养成好的生活习惯和学习习惯，才能让自己身心健康？”因此，结合单元话题和学生的实际生活，本课教学的主题确定为“如何通过养成良好的习惯，保持身心健康，成为更好的自己”。以这样的主题引领整节课，使本节复习课教学得以落地生根，具有意义。

2.指向能力提升，制定教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，对教学有着重要作用和意义。主题意义引领下的单元复习课教学目标，应指向主题意义的探究和综合能力的提升。通过复习课教学，不仅要帮助学生梳理所学的语言知识，还要提升学生综合运用语言的能力，让学生明确语言学习的作用与意义。本课教学目标制定如下：（1）学生通过学习，能谈论文中人物、拓展性文本中人物的习惯;（2）学生通过学习，能围绕“Habits”话题进行有意义的交流，在交流中提升自己的语言运用能力;（3）通过本节课的学习，学生能够重视好习惯的培养，成为更好的自己。以上三个目标都是围绕谈论习惯而制定的，着眼于学生能运用这些语言知识谈论主题，关注学生综合语言运用能力的发展。同时，这三个教学目标富有层次，从“谈论”到“有意义的交流”，再到“重视好习惯的培养，成为更好的自己”，是一个不断深入探究主题和构建语言学习意义的过程。

3.创设真实情境，引出主题意义

主题意义的引领应该贯穿教学始终。因此，教师在课始就应该联系学生已有的知识经验和实际生活创设真实情境，引出主题意义。如在本课教学中，教师在师生相互问好后，点明目前师生所处的特殊的社会环境，即学生度过漫长的假期终于回到学校来学习。接着，教师自然地提到本节课的主题“To keep healthy，to be better！”，这使得学生从一开始学习时就开始关注和思考主题。

4.围绕主题意义，逐层开展活动

单元复习课中，既要有针对单元知识点的归纳复习环节，又要有拓展延伸活动和对主题意义的探索活动。因此，教师需要引导学生将本单元知识纳入已有的知识体系中，构建新的知识体系，最终能够进行迁移运用。同时，教师要以主题和内容为主线，以语言为暗线设计教学活动与教学环节 。如本课围绕主题设计了以下的一些教学活动和教学环节：

Think and say（思考并说一说复课后在学校里学习的变化）

Think and discuss（小组讨论Liu Tao和Wang Bing的好习惯）

Think and summarize（思考Liu Tao的坏习惯带来的影响，并总结副词的使用）

Read and discuss（阅读四篇有关“宅家生活”的短文，讨论其中的好习惯，并谈论感受）

Make a poster（制作海报，帮助更多的人变得更好）

在本课教学中，主线是“谈论在特殊环境下如何养成好习惯”，暗线则是语言的复习、拓展和综合运用。教师先引导学生在主题情境中回忆各版块的知识，并对语音与语法进行归纳、总结和操练。在这一过程中，教师巧妙地进行了处理，使得复习教学不断深入、层层递进。如在谈论复课后的学校生活变化时，教师巧妙地将歌曲进行改编演唱;在对课文内容复习时，教师让学生讨论值得学习的好习惯;通过谈论Liu Tao的坏习惯带来的负面影响，归纳有关副词使用的语法知识;将给Liu Tao的建议编成Chant，将其与语音内容的复习巧妙融合。之后，教师呈现四篇报刊上刊登的短文，即四位不同地区的小学生在短文中叙述宅在家中的学习与生活情况。通过阅读与讨论，学生总结归纳出当前社会背景下的好习惯，获得了丰富的语言输入和语言运用能力的发展。同时，促使学生在评价他人的好习惯中，进行知识意义的探索以及价值观的培养。最后的环节，学生制作海报并宣传“To keep healthy， to be better”，通过迁移和运用所学知识完成学习任务。

从对单元知识的复习到最终对知识的运用，学习内容从课内逐步过渡到课外，思维活动从低阶向高阶递进，学生對知识的探究从对课内知识的归纳总结到批判性地进行反思与评价，逐渐深化对所学知识的理解。

5.利用问题引领，促进思维提升

探究主题意义的过程，就是解决问题的过程。在此过程中，利用一个个问题引领，可以激活学生的思维，促使学生不断深入思考。同时，反思与评价不应该局限于某一个环节，而是贯穿于教学活动始终。例如，在《Good Habits》的单元复习课教学中，教师分别在不同的环节运用问题，引导学生反思与评价。如在复习本单元课文的环节中，教师提出问题：“Do you have any suggestions for them？”学生要先分析评价书中人物的习惯好坏后，才能给出建议。在阅读拓展语篇的过程中，教师提出问题：“What good habits can you get from them？”这样学生不仅要阅读，而且要分析“怎么样？”。在最后环节制作海报之前，教师又一次提问：“What should we do to keep us healthy and make us better？”问题提出后，学生在和同学讨论交流的过程中进行自我反思。通过思考这三个问题，学生的视野从课内向课外逐渐延伸，思想从对外评价到对内自省，认识逐步深刻。这样学生从复习开始就不断通过反思评价逐步构建个人的知识体系，使思维能力得到发展。

6.联系学生情感，实现意义构建

语言知识学习要和学生的情感态度与价值观相连，实现知识的意义构建。如在本课教学中，没有一个教学环节是专门进行情感渲染的，而是将其渗透在一个个教学活动中，贯穿于主题意义探寻的始终。教师让学生描述复课后的习惯变化，引导学生体会习惯对于健康生活的影响，使学生初步形成养成良好习惯的意识。接着，学生通过评价书中人物和同龄人的习惯，学习他人长处，形成积极向上的情感。之后，教师让学生制作海报进行好习惯的宣传，使学生进一步形成健康意识。因此，最后的情感升华“The more good habits you have， the better you will be”，可谓水到渠成。这样教学，将知识学习与学生的情感以及精神相连，使学生逐步领悟和构建知识学习的意义，进而领会主题意义。

主题意义引领下的英语单元复习课教学，使得语言的工具性和人文性得以体现，提升学生的英语核心素养。因此，教师要联系实际生活确定主题意义，设计以综合能力提升及意义探究为目的的教学。在具体的教学过程中，教师可以通过创设真实情境引出主题，围绕主题逐层开展以合作探究为主的教学活动;可以利用问题，培养学生的思维能力;可以联系学生情感，使学生逐步领悟和构建知识体系，获得真正的发展。

[参考文献]

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 王崴然.试论英语课堂中的深度学习[J].教师教育论坛，2018（02）.

[3] 程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）.

（特约编辑 木 清）