音乐课堂中践行陶行知“六大解放”思想的实践

朱银华

[摘 要]教育家陶行知先生提出的培养儿童创造力的“六大解放”思想与音乐教学理念有很多关联，可以更好地指导音乐教学。在音乐教学中解放学生的眼与脑，引导联想，能够促进学生创新;解放学生的口与手，启发交流，能够引导学生实践;解放学生的时与空，立足音乐，能够开阔学生的视野。这样就能提升学生音乐学习的积极性和创造性。

[关键词]音乐课堂;“六大解放”思想;音乐实践

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0020-02

著名教育家陶行知先生非常重视创造教育，尤其重视儿童创造力的培养。他说：“教育不能创造什么，但它能启发、解放儿童的创造力以从事创造之工作。”他提出了“六大解放”思想，即解放儿童的头脑，使之能思;解放儿童的双手，使之能干;解放儿童的眼睛，使之能看;解放儿童的嘴，使之能讲;解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会;解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。

的确，当我们加入儿童的学习生活中，就会发现他们不仅有力量，还有创造力。作为一名音乐教育工作者，我发现在音乐教学中，这一思想与音乐教学理念有很多关联，可以更好地指导音乐教学。音乐是具有情感性并与听觉、视觉、动觉等结合在一起的学科，音乐教学应当充分重视教学过程中的实践活动。只有这样才能使学生从对音乐的喜爱开始，通过听、行、思的实际行为，获得对音乐的深刻感受，从而达到“悟”的境界。

一、解放眼与脑，引导联想，促进创新

解放眼与脑，是指通过观察与思考，将定向思维转变为开放性思维，是引导联想、挖掘创新的前提。小学生的想象力极其丰富，随着年龄的增长，有意识的想象也随之发展。在音乐教学中，教师可以引导学生在观察、思考的基础上发挥有意想象，将已有的音乐知识和技能运用于演唱、演奏、欣赏等创作实践中，让学生在实践中运用双眼感知和触碰音乐。教师借助一些形象化的手段，如图片、音像等展开教学，能够解放学生的双眼，拓展学生的视野，触发学生的灵感。

比如，运用线条、色彩、图谱等记录声音和节奏。低年级音乐课的开始我常常会安排常规听力训练，听乐器音色、听节奏、听旋律。我选择演奏音色有对比的课堂小乐器，先让学生观察小乐器的演奏，用语言交流其声音特点是连还是断，是细还是粗，并启发学生用笔画出这些声音，再将他们创作的图谱加入节奏谱中，然后演奏小乐器为学过的歌曲伴奏。听节奏练习不是敲击几小节节奏让学生模仿，而是先出示两种节奏元素图谱，让学生边看边练习，再出示准备好的一首唐诗，请学生根据给出的要求自行创编节奏朗读，然后用节奏谱写出并进行自我展示，集体讨论后选择最佳作品按节奏读，再用声势表现出来。第二次课我会帮助学生复习，同时准备几首熟悉或不熟悉的歌曲，利用节奏关联，帮助学生巩固旧歌，学习新歌。这样，学生观察、思考、交流、实践后，再将掌握的知识进行二度创作演奏，改变了传统的音乐学习方式，从而大大地激发了他们学习和创造的积极性。

由此可见，在小学音乐课堂上，基于学生的需要解放学生的双眼，同时也有必要解放学生的大脑，让学生积极思考、想象和创造，在自主探究和发现中突破形式与方法，获得更具个性的表达。

二、解放口与手，启发交流，鼓励实践

解放口与手，指鼓励学生在表达的基础上，动手去实践。动是人的本能，人们听音乐有所感触时，往往会对音乐做出身体动作的反应，这是最自然、最本能的流露。对于活泼好动的小学生来说，设计适当的“动”，引导其参与表现是很好的体验音乐的方式。如果能巧妙地将学生的“动”运用于学习中，就能收到事半功倍的效果。小学音乐教学中，教师可以充分发挥这种动觉对学生接受音乐的促进作用，让学生尽兴表达，尽情实践。

比如，在低年级进行顺序性节拍教学时，我会借助说话和熟悉歌曲的契机进行“拍”的常规训练。一年级第一节音乐课，我和学生这样自我介绍：“这学期，我将和你们共同学习美妙的音乐。你们一定想知道我的名字吧，让我来介绍一下自己，同时也请你们学着我的方式介绍你自己。”我边敲击响板边说：“我 叫 朱银 华，你 叫 什么？同学们你们想和我做朋友吗？某某 某，某某 某，我们 一起 做朋友。”接着，每一个学生都尝试用这样的方式来介绍自己。这样，从第一节课就让学生动口动手感知音乐的重要元素——节拍和节奏，之后每次上音乐课前，我都和学生一起唱着熟悉的歌曲，边拍手边踏步走到座位上，再通过师生交流，让他们感受到大家的打拍速度是一样的，最后给学生定义，这样打的是“拍”，从而就训练了学生内心的“拍感”。我还经常在此基础上进行变化，如走四拍停四拍，使用“紅绿灯卡片”等。在这个基础上循序渐进，不停地变换形式和内容，指导学生观察、交流再实践。当学生能够充分体会“拍”的时候，我再引导他们用自己的动作来表现音乐的“拍”。值得注意的是，有的学生可能表现准确，有的学生可能表现不到位，无论哪一种情况，教师都需要积极表扬，切不可简单用对与错来评价，要尊重学生解放口与手的实践成果，这是他们迈向创新的第一步！

良好的沟通与表达能力是学生今后学习和生活的基础，在解放学生的双手的同时，我们要积极解放学生的口，让学生在欣赏后表达、思考、感悟，传达出自己对于音乐的思考，发出自己的声音。学生只有拥有充分地说的自由，在提问与交流中，个人的创新能力才能得到进一步提升，才能增长新知识、激发新思想、培养新能力。

三、解放时与空，立足音乐，开阔视野

解放时与空，是指在教学过程中给学生充分的时间，提供广阔的空间，让他们立足音乐，开阔视野。这就要求教师在教学中要根据学生知识、能力的储备情况，合理安排课堂学习的时与空，关注学科间的融合，增强音乐与其他相关文化艺术之间的联系，将其融合成有机整体，培养学生的实践与创新能力，全面提高学生的音乐素养。教师可以从生活经验入手，探究音乐与生活的关系;从音乐教材入手，巧妙融入姊妹艺术;可以借助其他学科，丰富音乐教学资源。

比如，在欣赏教学中，除了借助音乐作品进行聆听、联想、模仿、比较外，还可以利用其他艺术形式或艺术之外的学科知识进行辅助性欣赏：用图画与音乐对话，通过画画表达对音乐的感受;用身体与音乐对话，通过声势律动表达音乐体验;用语言与音乐对话，通过文字记录音乐的情绪变化。在欣赏台湾民谣《月亮月光光》時，我用钢琴演奏旋律，请学生在纸上写出或画出自己对音乐的印象。学生们的即兴绘画让我吃惊：弯弯的月亮，静静的小河，微风吹过的小花、小草……每一幅都不一样，有的学生还创作了小诗，有的学生还给音乐创作了歌名。接着，我介绍了作品，又让学生一起朗读了歌词，再学唱歌曲。最后，我指导他们用绘画、朗诵、乐器伴奏等形式合作表演。这堂充满诗情画意的课使学生获得了美的享受，更重要的是，他们发现原来还可以用线条、色彩、诗句等描绘音符所表达的意境。教学歌曲《小雨沙沙》时，天空刚好下着小雨，我领着学生在小雨中走了一小段路，又一同观雨。“说说小雨落在你身上的感受？”“生活中你喜欢怎样的雨？你可以用哪些方式表现出来？”“能不能根据前面同学创作的雨图编一个故事？”“可能还会有哪些声音？哪些事物？”学生在自由的时间里，在教室之外的大自然里体验，又无拘束地展示着自己的才华，他们思维碰撞、相互融合、合作创造。

陶行知先生认为，“一般学校把幼儿全部时间占据，使幼儿失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即使有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。创造的幼儿教育，首先要为幼儿争取时间之解放。”“解放幼儿的空间主要是反对鸟笼式的教育。”这些言论说明了解放儿童的时间与空间的重要性。

时至今日，陶行知先生的“六大解放”思想对小学生实践及创新能力的培养，对小学音乐教育仍然有着重要的指导意义。值得注意的是，小学音乐教学中践行“六大解放”思想，课堂会变得活泼生动，但对教师的要求也会相对提高。教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学心理学知识，还必须关注每一个学生，努力调动学生的有意注意，使学生在愉快宽松的学习环境中能说善思，能歌善舞，能奏爱创。

[参考文献]

[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2] 周洪宇.陶行知生活教育导读（教师读本）[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育音乐课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责编 刘宇帆）