给作文教学插上创新的翅膀

叶红梅

[摘 要]为了培养学生的创新意识，教师应深入贯彻新课标理念，准确把握其中关于写作教学的要求，对作文教学目标、作文教学过程、作文教学评改等进行创新实践，以提高作文教学效率，提升学生的习作水平。

[关键词]作文教学;创新;教学目标;教学过程;教学评改

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0011-01

小学生的作文往往语言相似，内容雷同，写法一样，这让语文教师很烦恼。其实，每个学生都有丰富的内心世界，都有独特的个性。为了培养学生的创新意识，教师应深入贯彻新课标理念，准确把握其中关于写作教学的要求，把创新的活水引到自己的日常作文教学中来。

一、提供有创意的训练内容

现行的习作训练内容，许多都激不起学生的兴趣，《暑假记事》《一件难忘的事》《这事真______________》，等等，训练内容单一，重复较多，有的干脆把以前得高分的作文搬来，一件事能从三年级一直写到六年级，学生写作水平的提高等同于零。习作训练应贴近学生实际，应触动学生的心弦，应激发学生的想象，让学生有话可说，有话想说。比如，可以让学生写写想说的话，如“我喜欢____________”“我讨厌____________”等;也可以满足他们做发现者的愿望，写研究式作文，如“太阳能热水器是怎样工作的”等;还可以写想象作文，如“未来的____________”，让他们在想象的世界里完成自己的创举。总之，作文绝不适宜统一规定写作内容，只可大致划一个范围，可写的角度那么多，总有一个是适合学生的。

二、鼓励有创意的立意、选材

作文应该是学生心灵自我感受的自由表达。正如世界上没有两片相同的树叶一样，学生由于认知水平的差异和生活环境的不同，往往对同一事物会有不同的认知。但是，由于长期应试体制的扭曲，教师总是用标准答案去规范学生，严重忽视了学生的个性差异。我有一次要求学生写自己与同学相处的故事，一个学生就以“我真妒忌他”为题，从同学的相貌写到才华，最后还有这样一段描写：“他的存在使我这个大班长的面子荡然无存，我常常幻想他能从我面前消失，让我回到以前那个无人能及的我，可一回头，哎，只能唉声叹气……”以思想标准来衡量，嫉妒确实是一种不健康的情感，但对于此类文章，教师不应来个当头棒喝，学生写出来总比捂起来好。问题出来了，教师正好进行引导教育。对于小学生作文，不能过分强调“文以载道”的要求，因为它只是小学生用来“表达和交流的重要方式”，并不承担社会教化的责任，作文是要求学生说真话、实话、心里话的。

三、提倡有创意的表达方式

翻开学生的作文本，同一题材的作文往往面目相似，大同小异。究其原因，是教师指导的惯用套路在作怪。如写事，总强调“起因—经过—结果”三段式，写景写物总是“总—分—总”的结构。这些条条框框，束缚了学生创新思维的发展，影响了他们的表达。

作文要出彩，就要舍弃一些公众话语，如写到紧张，就是“十五个吊桶打水——七上八下”，写到高兴，就是“一蹦三尺高”，语言毫无个性。有个学生写自己早上迟到：“不好！七点啦！我抓起书包就往楼下冲，一脚差点踩扁我家的懒猫，吓得它‘喵呼一声，跳起半尺多高，惊恐地看着我飞奔出去。”这段话没有所谓的好词，但却用自己的话写出了生活中的真情实感。著名作家王旭烽说：“儿童写的东西，可以说是天使说话。”童真童趣是人一生中最重要，也无法重复的，我们怎么能不爱护小天使们个性化的语言呢？

四、进行有创意的教学评改

《义务教育语文课程标准》明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，“二次批改”“二次修改”是极好的教学方法。教师具体做法是：学生在写完后先反复阅读自己的作文，反复琢磨哪些段落需要修改，反复推敲那些寫得不通顺的句子，仔细修改;随后，教师批改时本着“多批少改”的原则，利用批语鼓励进步，指出不足;之后，教师发还作业本，再由学生根据批语进行有针对性的修改;最后，教师第二次批阅，着重关注学生修改作文的情况。

这样“因才而评”，能让基础差的学生看到自己的进步，树立起信心，让基础好的学生感到竞争的压力，增强学习动力。

张开创新的翅膀，当教师有了打破常规的勇气，学生有了创新的意识，那么展现在教师眼前的作文将是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

（责编 刘宇帆）