谈小学语文整本书阅读的优化策略

陈倩

【摘    要】在当前的小学语文教学过程中引入整本书阅读的概念对于提升学生的阅读理解能力是非常重要的，能促进学生语文思维、情感观念等多方面的发展，所以教师需要深入研究整本书阅读教学的具体策略，落实自身的正确指导，促使学生能够通过整本书阅读教学实现综合提升，为他们语文学科核心素养的发展奠定基础。

【关键词】小学语文  整本书阅读  优化策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.027

语文是最基础的一门学科，阅读是语文教学过程中不可忽视的一部分，是学生展开一切知识学习的重要途径。然而，就当前的小学语文阅读教学情况来看，学生的阅读积极性很不理想，很难感受到阅读课堂的趣味性，导致学生的阅读理解能力很难提升，整体语文学习效率和质量较低。因此，为了改善语文阅读课堂的教学效果，教师可以尝试把整本书阅读引入到教学过程中，不断优化教学策略，使学生的阅读兴趣显著增强，从而使阅读能力和水平明显提升。

一、小学语文整本书阅读教学的意义

（一）顺势而为，适应学生发展

在当前的小学语文阅读课堂上，采取整本书阅读教学顺应了课程改革的趋势，是全面深化素质教育理念的具体体现，充分满足了学生自主发展的要求。如今所提倡的教学是个性化教学，力图让学生获益，实现学生的发展。传统的语文阅读教学实践表明，突出教师教学意志而忽视学生实际情况的教学无法达成新课程标准的要求，限制了學生的发展。而整本书阅读教学却能够有效弥补传统课堂教学的不足。

（二）培养兴趣，促使习惯养成

很多时候学生在语文课堂上所做的阅读多半是对教材的阅读，由于课时有限，教材内容匮乏，使得学生的阅读时长较短，阅读视野受限，无法真正让学生感受和体验到阅读的兴趣，建立起对阅读的长久的兴趣，养成良好的阅读习惯。采取整本书阅读的教学模式可以让学生的阅读兴趣激增，阅读视野开阔，学生的语文阅读学习不会局限于课堂，而是可以延伸至课外，长此以往，学生能够逐步找到自己的阅读喜好，养成良好的阅读习惯，在不知不觉中提升自己的阅读效率和效果。

（三）增强能力，开阔阅读视野

实际上，整本书阅读是把培养学生的识字能力、阅读理解能力，丰富学生的知识，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验等多个方面综合到了一起，学生在阅读的同时，能够把自己在课堂内所掌握的知识技巧运用到课外的阅读当中，阅读理解能力明显增强，除了语文知识以外，学生还可以了解到其他学科的知识，又在阅读这些知识的过程中不断强化自身阅读能力，从而形成一个良性循环。

二、小学语文整本书阅读的优化策略

（一）创新阅读方法

整本书阅读和普通的阅读不一样，整本书阅读一般会耗费学生更多的时间，需要学生有足够的兴趣和长久的耐心，才能够坚持读完整本书，才能够达到理想的阅读效果。所以语文教师在实施整本书阅读教学时应当对此做精心设计，做好课内阅读和课外阅读的有效衔接，对阅读教学方法进行创新，以此激发起学生强烈的阅读欲望，使其可以在教师的指导和驱动下主动积极地投入到课外阅读当中，使自身的阅读体验得以优化。例如，在阅读“鲁滨逊漂流记”这一课文时，教师就可以先在课堂上利用多媒体课件给学生播放一些与本课内容相关的影视作品片段，给学生展示课文中的经典场景，这样学生就会深受吸引，对故事情节更加有兴趣，然后教师就可以告知学生，这本书中的精彩内容远不止如此，鼓励学生去阅读完整的书籍。有了这样趣味性的铺垫，学生的整本书阅读就可以有序开展。

（二）制订阅读计划

在整本书的阅读过程中，学生阅读的篇幅和时间较长，很难在短时间内完成，这就需要教师指导学生明确自己的阅读目标，制订科学的阅读计划，保证学生的整本书阅读工作可以有条不紊地展开，还可以对学生起到提醒和约束的作用，使学生清楚地意识到自己还有需要完成的学习任务，这样既可以提升学生的阅读能力，又可以助推学生好的习惯的养成。比如在《汤姆·索亚历险记》这本书阅读开始之前，语文教师就可以先应用课件给学生展示书本的梗概和目录，学生大概估计一下自己可以花多少时间完成整本书阅读，对每一天的阅读时间、阅读量做好规划。然后，教师可以让学生把自己的阅读计划写下来，当完成自己每天的阅读计划之后，就可以给自己画一个笑脸;反之，未完成的就画一个哭脸，最后统计笑脸和哭脸的数量，从而完成对自己的整本书阅读评价。

（三）加强阅读交流

加强师生之间的交流可以让教师了解到学生的具体阅读情况，掌握学生在阅读中遇到的问题，并及时给予学生指导。加强生生之间的阅读交流也可以让学生之间相互分享自己所获得的阅读资源，相互讨论和解决自己所遇到的阅读问题，从而实现共同进步与提升。所以，教师需要有意识地给学生创造合作阅读共同交流的机会，还要加强与学生之间的沟通。例如，在阅读《汤姆·索亚历险记》这本书时，教师就可以组织学生定期展开线上交流， “汤姆是一个什么样的人？”让学生分别表达一下自己对主人公汤姆的看法，每一个学生在表达的同时，其他的学生要认真倾听，待该学生说完后，其他学生才能够提出自己的观点，进行反驳或是补充。通过这样的阅读交流，能够让学生真实的想法一览无遗，这样对于主人公汤姆有了更加多元的认识，有助于学生展开后续的阅读。

（四）组织阅读活动

教师应当积极组织阅读活动，比如合作讨论、情境表演，以此来展示学生的阅读情况，进一步提升整本书阅读教学的趣味性。例如，在阅读完《鲁滨逊漂流记》这本书后，教师就可以把学生划分成为不同的小组，让每一个小组选择一个书中的情节来进行表演，展示自己的阅读效果。这样的展示形式很容易让学生把自己的创造性想法融入其中，对书中的情节和内容进行了一定程度的延伸，学生不仅对文本的阅读理解程度加深，更锻炼了自身的表达能力和表现能力，阅读体验得以强化。

综上所述，在小学语文教学中展开整本书阅读教学，可以有效培养学生的阅读兴趣，磨练学生的阅读耐心，增强学生的阅读理解能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，对他们的语文学习效果提升大有裨益。所以，语文教师必须要高度重视整本书阅读教学的价值，通过创新阅读教学方法，制订阅读学习计划，加强学生之间的阅读交流，组织开展发散性阅读活动提升学生阅读学习的效率，使学生能够感受到阅读的快乐。【课题：本文系江津区教育科学规划专项课题：小学生整本书阅读策略的研究， 编号：20192096】

参考文献

[1]黄汝皎.浅析小学语文整本书阅读的设计策略[J].小学教学研究，2020（29）：81-83.

[2]姚小素.小学语文整本书阅读教学改进策略[J].教师博览，2020，10（24）：34-35.