自主合作的小学高年级数学课堂教学优化措施探究

李国荣

摘 要：小组合作是现阶段教学过程中最为常见的一种教学形式，但是部分教师盲目使用小组合作，反而导致了课堂教学效率下降，自主合作学习的有效性也受到了质疑。在此背景下，文章针对自主合作的小学高年级数学课堂教学展开研究，结合实际教学案例分析如何让小组合作学习发挥出最大的作用价值，真正促进学生发展，让学生具备独立自主学习的能力，满足当前的数学教学目标，为学生的未来的数学学习生涯奠定基础。

关键词：小学数学;小组合作;教学有效性;教学质量

一、 引言

高年段小学数学教学内容难度较大，作为小学过渡到初中的关键阶段，教师不仅要传递相应的理论知识，还要让学生养成良好的学习习惯，形成系统的数学思维，从而更好地应对初中数学学习。从目前来看，在新课改的影响下，小学数学教学活动取得了一定的成绩，但也出现一些问题需要得到解决，小组合作学习就是其中之一。部分教师对这一教学方法的理解存在偏颇，还需要结合实际案例展开具体分析。

二、 小学高年段数学课堂中合作学习发展现状

进入小学高年段后，学生基本对合作学习模式有一定的了解，但自我学习能力相对较弱。部分教师会高估学生自主学习能力，在开展合作学习时，缺少必要的引导和指导，最终造成学生在合作学习过程中，失去正确目标和方向，合作学习质量下降，教学效率降低。另外，进入高年段后，学生之间差异性已经较为明显，性格爱好也出现了改变，需要教师重新分配小组，并且综合考虑多方面因素，合理完成成员分配，但从目前来看，部分教师在分组过程中过于盲目、急躁，没有做到合理、科学的分配，有时会让学生自由搭配，或者就近分组，但这种分组方式存在较大弊端，合作学习效果会被削弱。不仅如此，新课标中强调以学生为中心，进入高年段后，教师为了调动学生的思维，在讲解题目时，让学生对问题进行探讨，但一些问题对一部分学生而言难度较大，理解较为困难，这种脱离学生实际情况的自主合作学习，背离合作学习模式开展初衷，不仅会对最终的教学效果产生负面影响，还会降低学生的学习热情，引发学生产生抗拒心理。

三、 小学高年段数学课堂中合作学习实际作用

合作学习模式在不同学段、不同学科、不同节点上应用，产生的效果作用存在一定差别，在高学段、小学数学中应用具有以下几点作用：

第一，高年段数学知识难度提高，抽象性、逻辑性增强，对学生的思维能力提出了较高的要求，课堂氛围稍显压抑。但借助合作学习模式，可以让气氛更加活跃，在互相探讨的过程中，学生思维得到调动，逐步的对问题進行剖析，全身心地融入课堂中，跟随教师的思路进行思考。第二，高年段学生正处于性格波动时期，沟通上存在一定的难度，但在合作模式下，教师在巡视过程中可以更好地了解学生状态，在一个讨论互动的环境下，和学生沟通相对容易，教学气氛也比较轻松活跃。第三，高年段教师的主要任务是培养学生形成独立思考能力和自主学习能力，同时强化学生的学科核心素养。借助合作学习模式，学生可以和其他同学进行沟通，提高自身的缺陷，取长补短，综合素质得到提高。不仅如此，在实际沟通过程中，学生的逻辑严密性得到补充，为后续的思维逻辑发展奠定基础。第四，在高学段开展合作学习模式，教师教学负担相对减弱，学生问题得到针对性解决，教学效率、教学质量都会得到提高。学生在合作学习模式下，敢于提出质疑，一些简单的问题，也可以通过学生之间的沟通得到解决，思维能力活跃性增强。

四、 小学高年段数学课堂中合作学习优化措施

由上可知，合作学习在高年段小学数学教学过程中的应用具有至关重要的应用，新课改背景下，对小组合作学习进行创新、改革，完善相应的合作机制，构建合理的合作学习模式，是促进小学高年段数学教学质量发展的关键。

（一）强化学生的合作意识提高合作质量

合作学习教学模式一直存在于小学高年段数学，但应用效果并不理想，造成这一现状主要是因为学生缺少相应的合作意识。新时期，教师可以引入“3+1”教学模式，其中“3”代表的是学生自主研究、合作探索、交流展示，“1”为教师指导。想要切实增强学生合作学习能力，首当其冲需要解决学生的合作意识。小学高年段下，学生“两极分化”现象会进一步突出，想要将不同学生打造成一个科学的学习共同体难度较大，因此，教师要有意识地训练学生合作能力、引导学生掌握合作技巧，从而逐步地认识到合作学习的价值，正视合作学习的作用。比如，教师要让学生树立起小组集体荣誉感，让学生认识到自身责任义务，在这样的意识激励下，学生潜能会得到最大限度地发挥，小组其他成员也会认识到小组之中，任务的完成离不开任何一个人，必须要做到共进退。对此，教师可以根据学生的情况科学划分学生在小组内的责任，在分配教学材料时，让每个学生都有自己独特的一份。同时借助奖励机制，对小组内贡献突出的成员以及表现优异的小组进行奖励，让学生树立起“我以组重，组以我荣。”的意识。在分配任务时，充分考虑到学生学习情况，学习能力相对较弱的学生可以分配记录员、管理员等职务，降低参与难度，调动参与积极性，也可以根据学生的性格进行划分，让性格相对内向的学生负责汇报，锻炼学生的胆量和自信，让具有组织能力的学生担当小组长，调动组内氛围，组织小组活动。

（二）科学划分小组优化合作学习的效果

合作学习的高效开展建立在科学的合作分组的基础上，一个完善合理的小成员分配至关重要，直接关系到小学高年段数学教学的有效性。从目前来看，小组人数、组员能力、组员结构等都是小组划分过程中，必须要重点考虑到的指标内容，也是提高合作学习效率的关键手段。一般情况下，4-6人是最合理的小组人数，按照组内异质、组间同质的方式划分小组，保证所有小组之间的水平相同，为后续的教学活动开展奠定基础。同时，定期对小组成员进行调动，保证每个学生之间都有交流沟通的机会，真正促进学生非智力能力的发展。另外，教师要让每个成员在小组中有自己的任务，合理地实施分工，强化学生的集体荣誉感，让学生主动开展合作，也让每一个学生可以有所收获，避免小组合作学习模式流于形式。比如，某校教师在实际分组过程中，先按照学生的数学成绩、学习能力进行了初步的划分，然后学生的性格特点、综合能力的角度进行二次优化。部分学生数学接受能力较强，但因为上课不认真等问题，数学成绩较弱，这样的学生可以和部分数学接受能力较弱，但勤奋好学的学生一组，实现互补，合作学习的效果也会更加显著。另外，部分数学学习成绩相对较优的学生，性格上较为内向，缺少组织能力，更多的时候闷声学习，可以搭配一些活泼好动、组织能力较强但学习相对较弱的学生，形成性格互补。同时根据定期的小组合作学习模式反馈的情况，对小组进行流动性调整，打造出流动性的小组模式，切实强化小组合作质量，切实提高学生合作学习能力。