小学语文口语交际教学策略研究

班玛吉

摘要：在素质教育不断发展的背景下，培养学生的全面素质已成为小学语文课堂的重要目标。然而，从学生的实际表现来看，很多学生处于会写不会说的状态，这使得小学语文教育工作“跛脚”。从语文知识的角度来看，听、说、读、写都是学生需要掌握的技能。因此，教师必须做好学生口语交际能力的培养，使学生成为会说、会说、敢说的优秀学生，从而实现小学语文学科素质教育的目标。

关键词：小学语文;口头交流;促进

口语交际是小学语文教育的重要内容。为了在语文教学中有效地培养学生的口语交际能力，教师应不断优化和创新教学方法，为学生创造优质的语文课堂，促进学生在有效学习语文知识的同时提高口语交际能力。

一、 小学生语文课堂口语交际中存在的问题

（一） 恐惧

恐惧是小学语文课堂教学中口语交际的基本问题。所谓“恐惧”是指学生缺乏自信和害怕困难的表现。这是目前小学生最普遍、最典型的心理状态。根据日常教学和与学生交流的经验，笔者认为学生恐惧的原因主要来自“自我否定心理”。“自我否定心理”是指学生在生活、学习等各种语言应用环境中，由于缺乏自信而产生的一种自我否定心理。在生活中，有些学生因为发音不规范，语言逻辑混乱而否定自己。

（二） 缺乏兴趣

兴趣缺失是导致小学生口语交际能力薄弱的根本问题。口语交际作为一种以“说”为基础的语言技能，要求学生具备良好的口语表达能力和逻辑思维能力。但对于青春期的学生来说，他们喜欢沉默，愿意把事情记在心里，喜欢记日记，他们最不喜欢的是“说”。在学生心理发展的状态下，无论教师如何采用科学的口语交际教育，由于缺乏学生的兴趣，实际效果都不会达到理想的效果。此外，课堂教学中学生对口语交际缺乏兴趣的原因也与教师的教学模式不科学有关。一方面，教师不重视口语交际教学。另一方面，教师的口语交际方式过于单一，会降低原本对口语交际感兴趣的学生的兴趣，而对口语交际不感兴趣的学生则不喜欢口语交际。因此，小学语文口语交际教育陷入了困境，學生的口语交际能力也受到了影响。

二、提升小学生语文课堂口语交际能力的策略

（一）基于情境开展口语交际训练活动

情境的不同，口语交际的相关内容也存在一定差异，对学生的口语应用能力、思维敏捷度具有关键影响。在当前的口语交际活动组织与教学目标设置上，应适当创设多种情境，使学生在多样化的口语情境中积极进行沟通与交流，在此基础上，使学生能够根据教师的教学内容进行相应的学习，同时通过口语交际能力的锻炼，可以在教师创设的情境中充分运用所学知识。

（二）基于生活实践与阅读活动引入话题

在关于生活实践的口语交际活动开展过程中，需要引起重视的是，教师应针对阅读活动的主题内容与课外拓展主题等，基于学生的内在成长需求与身心成长特点等，使口语交际活动能够与学生的成长规律相适应。教师在课堂上进行阐释的过程中，可基于学生的生活实践、生活体验等，引导学生在课堂上分享自身所感兴趣的见闻。学生阅读经验的交流活动能够基于一个相互交流、相互探讨的学习平台，同时运用合理、恰当的口语表达形式在课堂上与其他学生进行沟通交流与分享。在该种模式下，教师可在阅读专题的教学指导工作中，通过设置学习小组的模式，引导学生在进行小组合作阅读的基础上，可以针对目前的实践主题进行讨论与互动，从而在一定程度上实现阅读教学与口语交际能力培养的相互结合。语文教学本是以提升学生的语言表达能力为主要目的，因而在教学形式上，教师可拓展更多的教学活动，以提高小学生的口语交际能力，全面推动学生的语言训练，以使其口语交际能力得以充分训练并提高。

（三）拓展口语交际活动的开展

口语表达能力的活动形式主要分为自主性与互动性，前者主要通过学生进行自主表达，如演讲模式、自我介绍模式等;后者主要通过教师与学生之间口语互动或者学生与学生之间的口语互动，进行口语表达能力方面的锻炼。不同学生在口语交流活动中，其对话能力、表达能力以及理解能力等方面存在不同程度的差异，这也容易影响口语交际活动的有效开展。在学生进行口头表达的过程中，教学人员应结合当前的口语交际情况与培养目标等，据不同学生的口语描述情况给予中肯、鼓励的教学评价，通过该种方式使学生逐步具有较好的口语交际积极性和主动性。比如，在自我介绍的口语表达训练活动中，教师可组织学生结合自身的生活环境、兴趣爱好以及家庭人数等进行介绍。通过此种形式训练学生勇于表达的习惯以及思维逻辑。此外，教师还可引导学生通过相互间的口语交流进行基于课文学习的辩论活动，以此在一定程度上提升学生口语表达的逻辑性与熟练度。

结语

总之，口语交际能力培养作为学生语文综合素养的重要内容，在小学语文实践教学中，教师要认识到培养学生口语交际能力的重要性，采取有效措施，精心设计教学活动，使学生认识到提高自身口语交际能力的重要性，为学生以后的生活和学习打下扎实的基础。

参考文献

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