在语文园地教学中设计个性化学习任务单的探索

陈福建

【关键词】语文园地，个性化学习任务单，效能，路径

语文园地的教学，不能只是基础知识的技能训练与练习，而应成为师生共同围绕本单元的语文要素进行知识和方法的梳理、巩固与提升的过程。语文园地的教学，要解决缺失灵魂、缺乏情趣的问题。利用学习任务单去梳理、落实单元语文要素，让语文园地的教学引领学生成为语文学习的受益者。

一、个性化学习任务单的内涵

个性化学习任务单是指教师从学情出发，设计不同层次的学习任务单，运用自主、合作、探究的方式专注学生思维发展的课堂组织形式。不同的学生在课堂上学习的任务也有所不同。任务单不同于教案，它的执行者是学生，教师以任务驱动、问题导向为基础，让学生围绕它展开自主学习探究、合作交流来亲历知识的建构。在语文园地的教学过程中，合理使用个性化的学习任务单，可以有效解决教学中存在的灵魂缺失和情趣缺乏的问题，能让不同层次的学生得到发展，也能改变传统的语文课堂教学模式，真正做到尊重学生，让学生的自主性学习获得最大程度的发展，全方位提升语文园地的教学效果。

二、语文园地教学中运用个性化学习任务单的效能分析

语文园地的内容紧扣单元主题与语文要素，并将学生要习得的基础知识与关键能力等通过交流平台、词句段运用等形式呈现了出来。在教学中，教师通过把握学情和语文要素的训练点，在学生已有的认知水平和即将达到的认知水平之间搭建桥梁，指导学生通过完成个性化学习任务单，实现学习目标。在这一过程中，个性化学习任务单呈现出以下优点。

1.合作探究，习得能力

当明确学习任务单的教学目标之后，教师可以将这些教学目标分解成一个个学生能够理解与接受的学习任务。此时，语文园地学习任务单为学生提供了学习的内容、方法的指导，学生需要掌握的程度也清晰可见。教师通过深度研读、挖掘教材，充分地了解学生，有效地分解目标任务，设计出合理的、适合学生学情的学习任务，学生在有方向、有目标的情况下积极探索，有效地完成学习任务。

例如，在教学六年级下册第二单元语文园地时，针对交流平台的三个教学目标，教师可在学习任务单上根据不同层次的学情分解步骤完成：第一个目标是展示课文中的插图，让学生说说对文中人物的评价，自行探究并仔细品味课文描写了一个怎样的汤姆·索亚;第二个目标是出示文中重点的语句，抓住人物的语言、动作、神态讨论人物的性格特点，学生自由讨论并归纳反馈;第三个目标是学生通过不同的角度探讨、评价人物。学生从课文中找出具体内容，说出自己的感受，这样教师便引导学生从阅读名著中的具体情节学会对书中人物作出评价，不仅培养了学生自主探究学习的方法，也为学生搭建了习得能力的支架，将语文要素具体化。

2.桥梁引渡，化得学力

学习任务单是学生与教材之间的桥梁。在语文园地的教学中，教师在引导学生完成学习任务的过程中，要适时地为学生提供了一些支架，这些支架是在关切单元目标、学习任务前提下而确定的螺旋式的、多视角的实践路径。完成同一任务可能会有多条路径，而同一路径也可以采用不同支架来实现不同的任务目标，学生在路径选择、策略运用中理解了知识，整合了思维，学会了创新。教师在指导学生使用学习任务单时，应充分发挥教师在师生合作探究过程中的指导作用，为学生及时地答疑解惑。为了使学生产生探究的兴趣，提高教师教学效率，创设学习支架的方式可以多样化，可以是图表，可以是范例，也可以对学生进行温馨提示或给予建议等。

例如，在六年级下册第二单元语文园地中的词句段运用板块，呈现给学生的任务学习单上，第一个任务是让学生正确、流利地朗读句子，可以引导学生加入自己的阅读感受有感情地朗读。第二个任务是让学生交流自己的阅读感受，说一说自己喜欢哪一个，为什么喜欢。第三个任务是让学生探究这几个句子的语言描写有什么独到之处，用任务单这座桥梁来比对不同译者笔下的《汤姆·索亚历险记》中表达意思一致的句子。与此同时，教师在学习方法的设计过程中，应考虑学习支架是否有效，是否合理恰当，能否帮助学生有效地完成他们的学习任务。在巧妙的学习方法的指引下，学生的学习兴趣变得浓厚了，学习效率也得到了提高，学习任务最终可以有效地完成，从而很好地落实了学习目标。

这一座精心搭建的“桥梁”，让学生的学习有了抓手，在学习任务单的引导下，可以轻松实现既定的教学目标，提升了学生学习的兴趣，给予他们很强的成就感。

3.评价多元，催得动力

一份有效的语文园地学习任务单，学习评价是不可或缺的。在评价时，教师应有一套明确的评价标准，让学生在自我评价、同伴评价以及师生评价的过程中做到有规律可循。在设计学习任务单的评价方式时，教师要注意设计的多元化，避免评价形式的单一，例如，可以通过口头评价以及填表格等方式完成。在语文园地学习任务单的评价环节上，评价主体也发生了改变，由过去的教师一言堂式的评价变为学生评价、同伴评价或师生共同評价。学生从多方位了解到自己的进步，也可以很好地正视自己的不足之处。

三、在语文园地教学中实施个性化学习任务单的有效路径

在语文园地教学中，个性化学习任务单立足差异，以学生为中心，将学生从学习课文知识引向言语实践，为学生的学习提供了支架。

首先，设计学习任务单时，教师提供个性化的内容供学生根据自己的兴趣进行选择、学习。在平时的学习中，学生可以根据语文园地中日积月累等板块的内容，依据学习任务单的相关要求完成，这时学生完成学习任务后感知统编教材语文园地的设计是由一条潜在的“线”串起来的。教学时，教师要帮助学生找到那条“线”，把散落的知识点串起来。

如在教学四年级上册第一单元的语文园地时，就有教师进行过创新处理，围绕日积月累中的古诗《鹿柴》，更换书写提示的内容，将其调整为在“扇形”上写古诗。完成这一任务后，学生自己选择一首王维的其他古诗，按照词句段运用、书写提示、日积月累等板块设计一份自己的“语文园地”。这种围绕日积月累进行学习任务的个性化开发，使学习任务单聚焦单元教学目标，在目标导向下将其分解为一一对应的学习任务，让学生进行个性化的选择，以促进学生自主学习为旨归，最终让学生在兴趣的驱使下学习语文园地的相关内容。

其次，设计学习任务单时，教师要抓住内在逻辑找准各板块的联系，在设计语文园地综合性的学习任务单时，要站在学生的角度，从板块的联结点、能力点、难易度等方面进行认知、筹划和设计。例如，五年级下册第七单元词句段运用第一题的要求与单元语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”密切相关，列举的两个句子分别来自单元中的课文《威尼斯的小艇》和《牧场之国》。第一，可以让学生借助交流平台，回顾本单元课文中哪些静态描写和动态描写给自己留下了深刻印象，从中体会到怎样的表达效果。第二，让学生回到本单元课文的具体片段，体会作者静态描写和動态描写的语言表达方式，说出这样写的好处，再找找其他这样的句子，交流、体会其描写的生动形象。第三，让学生选择一个情景仿写，教师挑选出有代表性的例子，引导学生交流、点评，并进行有针对性的指导。

最后，设计学习任务单时，教师要抓住素养形成结构，聚焦语文要素，整合语文园地中的学习材料。语文园地交流平台的内容是具有导思、导结、导行的有关于本单元语文知识的梳理与方法的总结，给学生构建了一个清晰的知识架构，为练习、运用、迁移引路。例如，三年级上册第六单元词句段运用第二题要求能围绕给出的关键句说一段话，这与该单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”相呼应。关键语句的理解对于三年级的学生来说有一定的难度，因此，通过学习任务单和多个典型段落的学习，学生会了解关键语句在一段话的段前、段中、段后三种可能的位置及其作用，然后让学生根据单元结构，完成个性化学习任务单的阅读，以“练习——运用——迁移”打通“最后一公里”，进而完成围绕一个意思写文章的写作任务，从方法的掌握到迁移运用，指向语文知识的真正习得。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。语文园地学习任务单是新课改背景下的一种新型教学尝试，它改变了学生传统的学习方式。在学习任务单的尝试与改进中，“任务式”“项目化”“综合”成为主旋律，大舞台使语文园地的学习演绎为综合运用的实践过程。

立足差异，关注每一位孩子，落实语文要素，语文园地学习任务单在小学语文教学中起到了关键作用，它是学生学习的支架，是教师教学的有效抓手。教师在设计语文园地学习任务单时不需要面面俱到，应根据本单元的教学重难点以及语文要素的训练点，有针对性地设计相应类型的学习任务单，使学习任务单充分关注学生的学情，尊重学生的差异，服务学生，服务教学。