学业自我效能感研究综述

2018-07-30李翠芳

课程教育研究·学法教法研究 2018年2期

关键词：毕业论文学业效能

李翠芳

【摘要】前人分别从学业自我效能感的概念、测量方法、与其他因素的关系等方面进行研究。今后研究应从学业自我效能感的培养途径等方面进行。

【关键词】学业自我效能感综述

【中图分类号】B844.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0079-01

一、学业自我效能感的概念

1977年，美国心理学家班杜拉首次提出自我效能理论，这是班杜拉社会学习理论中的核心概念[1]。学业自我效能感就是自我效能感在学习这一特定领域中的具体体现。梁宇颂认为，“学业自我效能感是指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信。”[2]王凯荣和梁宇颂认为，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两维度共同构成了学业自我效能感。学习能力自我效能感是指对自己能否完成学业并取得好成绩的判断和信念；而学习行为自我效能感则是对自己是否能够采取学习行为和方法来达到学习目标的判断和信念[3][4]。

二、学业自我效能感的测量方法

国内外的测量量表种类繁多，没有统一标准。主要有：

一般自我效能感量表（GSES）：由德国著名心理学家Schwarzer等人1981年编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订。10个项目组成了量表，采用四级评分标准（1-4）。GSES只有一个维度，GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87，重测信度、折半信度分别为0.83（p<0.001），0.82（n=401，p<0.001）。

学业自我效能感量表：该量表由周夏、董奇参考吉普森和顿波（Gibson&Dembo;）编制的教师功效量表修订改编而成。包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度，共12项。

学习自我效能感量表：该量表由边玉芳（2003）编制而成，由“基本能力感”、“控制感”两个分量表组成，包含10个分测验，63道题。

学业自我效能感问卷：由梁宇颂，周宗奎参考Pintrich等人编制的学业自我效能感量表，修订改编而成。包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度，共22项。该量表的分半信度是0.765，内部一致性系数分别为0.79，0.62，和0.82，是目前被广泛用来测量学生的学业自我效能感。

三、学业自我效能感的相关研究

众多学者曾对学业自我效能感与心理健康、专业认同、成就目标、归因方式、学业情绪、主观幸福感、学业成就等因素之间的关系进行了研究，主要研究成果如下。

1.学业自我效能感与学习倦怠的关系

赵莉等人对本科护生的研究表明，学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与学习倦怠各维度呈显著负相关[5]。张静指出学业自我效能感和学习倦怠所有层面和所有维度之间也存在一定程度的显著负相关。[6]。此外，王小新[7]，郭彩琴[8]，曾小英[9]，马勇[10]等人对大学生的研究表明，学业自我效能感与学习倦怠之间也存在显著负相关。

2.学业自我效能感与心理健康的关系

梁宇颂（2004）研究发现，大学生的学业自我效能感与心理健康水平呈正相关。王洪礼和胡寒春的研究也证实了学业自我效能感与心理健之间存在高相关[11]。胡海沅（2011）的研究则表明，学习适应性通过学业自我效能感对心理健康产生的间接效应[12]。

3.学业自我效能感与成就动机的关系

何开莲、何剑的研究表明，成就动机与学业自我效能感之间存在密切相关性。护理教育和心理工作者应设置合理的目标、改进教育方法、营造良好的环境氛围，教师在教学过程中，应不断鼓励学生，加强学生的抗挫能力和意志力培养[13]。

4.影响学业自我效能感的因素研究

张羽（2014）研究表明，护理专业学生的专业承诺越高，则其学业自我效能感也越高，专业承诺和学业自我效能感之间能相互促进[14]。宋佳音（2011）的研究发现，教师风格与学业自我效能感有一定程度的相关。学业自我效能感在教师风格与外语学习焦虑中起到中介作用[15]。

除上述研究之外，还有学业自我效能感与学业成绩、学业求助、PBL教学法等因素的关系研究。可见，国内对学业自我效能感的研究主要集中在相关因素上。而国外的研究更注重学业自我效能感的功能及提高策略的研究。这也是国内今后研究需要加强的方面。

参考文献：

[1]杨鑫辉.心理学通史[M].济南：山东教育出版社，2000：401.

[2]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].硕士毕业论文，2000.

[3]王凯荣：中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究[J]，心理发展与教育，1994（4）.22-25.

[4]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].硕士毕业论文，2000.