统编教材课后小练笔编排特点及教学优化策略

林其雨

【关键词】课后小练笔，编排特点，优化策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。自此之后，小练笔便成了阅读教学的“标配”，课堂教学的“新常态”。小练笔是以课文的内容、结构、表达方式为学习材料，将课文学习与写作表达训练有机融合的一种微型写作表达训练，旨在提高学生的写作表达能力。统编教材从二年级开始编排课后小练笔，共编排了23次，较人教版教材数量有所增加。那么，统编教材课后小练笔编排有什么特点呢？又该如何教好课后小练笔呢？笔者在下文中对相关问题进行了探索，并试图给出解决方案。

一、统编教材课后小练笔的编排特点

1.读写结合一体化

读写结合一体化，是统编教材课后小练笔的一大特点。如三年级下册《荷花》课后小练笔，“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物”。教师可引导学生先阅读课文第2自然段，理解作者是如何写出荷花特点的，运用了哪些写作方法，然后再迁移写法，写自己喜欢的植物。再如，六年级上册《穷人》课后小练笔，“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”。教师可引导学生先读懂桑娜为什么沉默，理解桑娜当时担心什么，才能更好地推想桑娜当时在想些什么，写好桑娜的心理活动。读是前提，是为了更好地写，写是拓展与运用，旨在更好地理解与表达。

2.呈现方式情境化

情境化是统编教材课后小练笔所呈现的另一大特点。情境可以融背景、任务、要求于一体，驱动练笔。情境建构的方式有两种。一种是以课文为背景，建构隐含任务的小练笔情境，如四年级上册《走月亮》课后的小练笔，“读读课文第6自然段，说说‘我的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写”。此情境包含三项任务：一是阅读课文段落，交流所见所想;二是读文想象，唤起回忆，激活头脑中已有的月下景色;三是迁移运用，练习表达。另一种是以课文、生活为背景，建构整合性任务情境，如六年级下册《腊八粥》课后小练笔，“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你喜爱的食物”，以课文为背景，建构情境，引导学生读课文第1自然段，体会作者是如何写出腊八粥特点的，用哪些写作方法写出腊八粥特点的;以生活为依托，创设任务情境，引发学生展开回忆联想，引导迁移运用课文所学的写作表达方法。两种情境都旨在驱动学生小练笔的热情，让学生有内容可写，有方法可借鉴，这是统编教材课后小练笔所呈现出的另一特点。

3.能力要求梯度化

能力要求梯度化，是统编教材课后小练笔编排的第三个特点。课后小练笔以句段练笔为主，二年级以用词写一两个简单句子为重点，三、四年级以仿写特色化句子、典型化段落为主要内容，五、六年级则以练写结构复杂的段落、围绕中心意思写段为训练重点。如二年级上册《葡萄沟》课后小练笔，“读读下面的句子，照样子写一写：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了;公园里的花开了，有桃花、杏花、迎春花______;下课了，同学们在操场上活动，______，处处欢声笑语，热闹极了”。这个练笔便是用词仿句式写简单句子。再如，四年级下册《猫》课后小练笔，“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写”。仿总分段式写一段话。又如，六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》课后小练笔，“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如‘有志者事竟成“玩也能玩出名堂”。这个小练笔旨在练习用具体事例说明一个观点。从写简单句子，到仿写典型段式，再到围绕中心意思写一段话，对学生表达训练的要求逐步提升，呈现梯度化，是统编教材课后小练笔的编排原则。

二、统编教材课后小练笔编排值得商榷的问题

首先，统编教材编排的课后小练笔是随文练笔，课文有什么就练什么，导致单元问、单元内的小练笔缺乏关联。如六年级上册仅编排了两个课后小练笔，一个是第四单元《穷人》课后编排的小练笔，另一个是第八单元《少年闰土》的课后小练笔，第四单元和第八单元都是小说故事单元，《穷人》与《少年闰土》的课后小练笔，一个是练写人物的心理活动，另一个则侧重练写场景。六年级上册仅有两个课后小练笔，却各自为练，缺乏关联与呼应。再如，三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》课后小练笔，“读一读下面的句子，感受这些普通而又美的事物。你也来写一写吧”。本单元的“词句段运用”中小练笔是“读读下面的寻物启事，注意格式，照样子写一写”。前者练写生活中美的事物，后者则练写生活实用文，同一单元小练笔目标指向截然不同。随文编排课后小练笔，致使小练笔碎片化、缺乏关联，无疑削弱了小练笔本来的教学价值。

其次，写作表达能力的形成，需要通过反复训练，统编教材仅编排了23次课后小练笔，一册教材中最多的编排4次，最少的仅有1次，其中还有11次只是针对课文内容、主题的理解性小练笔，如三年级上册第七单元《大自然的声音》课后小练笔，“你听过哪些‘美妙的声音？试着写几句话和同学交流，如‘鸟儿是大自然的歌手……“厨房是一个音乐厅……”。四年级下册第八单元《巨人的花园》课后小练笔，“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来”。这些小练笔旨在加深对课文内容、主题的理解，而非重在迁移运用写作表达知识。小练笔量次不足，频度不够，加之理解性小练笔过多，導致写作表达知识迁移运用不够得力，消解了小练笔应有的教学功能。

最后，教材中编排的课后小练笔，常常缺乏明确要求与具体指导。如三年级上册《富饶的西沙群岛》课后小练笔，“从下面的图中选择一幅，写几句话”。写什么样的句子，用什么样的句式写句子，没有明确要求;五年级下册《手指》课后小练笔，“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话”。课文有哪些表达特点，用什么表达方法写出手指的特点、作用，语焉不详，既没明确要求，也无具体指导，须要教师去猜测，导致了小练笔内容泛化，目标失准。

导致上述问题的根本原因在于，统编教材缺乏选择与组构一个完整系统的小练笔写作表达知识体系，且并未进行合理编制，正如课程专家郝德永所说，“从形式上看，课程表现为一种知识体系，课程研制的核心内容也就主要表现为对知识的选择与组织”，面对课后小练笔课程知识研制、选择与组织中出现的问题，我们该如何去解决，如何去教好小练笔呢？

三、课后小练笔优化策略

1.组构序列：从无到有，依序练笔

写作表达能力是在写作表达实践中形成的，小练笔是提高学生写作表达能力的有效手段。统编教材仅编排23次课后小练笔，很多文质兼美的课文课后并没有编排小练笔，甚至有的单元组一次也没有编排，这就需要教师能开发系列化小练笔写作表达知识。

以四年级上册第一单元为例，可以基于本单元习作要素“推荐一个好地方，写清楚推荐理由，开发系列化的写作表达知识”。这一习作要素的两个关键点是：如何写出喜欢的这个地方的特点，如何表达所喜欢的地方给自己带来的感受。本单元编排了四篇课文：《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》，除《现代诗二首》外，《观潮》《走月亮》《繁星》三篇课文都侧重于写景，其写作表达方法性知识，可参考下表。

基于习作要素，结合课文表达特点，我们开发出如表1所示的两个序列六个写作表达方法性知识。教师在教学时，要依课文之序进行小练笔，指导学生迁移运用描写景物表达感受这一系列化的写作方法性知识，旨在练笔中促进写作方法性知识结构化。具体而言，学习《观潮》，可以进行小练笔：写一写所见的瀑布、江流、日出等景物，迁移运用课文学到的从声音、动态、气势描写景物，运用联想、想象、比喻等表达方法表达感受。学习《走月亮》，教师可将写一处晨昏下、午晚时候熟悉的景物作为小练笔内容，从光亮、声音、动静态、味道等方面表现景物特点，运用直接抒发及联想、想象、拟人、比喻、排比、设问等表达方式表达感受。学习《繁星》，教师可以设计这样一个小练笔：写一写自己喜欢的自然风光，引导学生从数量、颜色、动静态等角度描写自然景物的特点，运用直接抒发及联想、想象、对比、比喻、拟人等表达方式表达独特感受。

现代认知心理学研究表明，结构化方法性知识，便于编码、存储与提取，形成稳定的认知结构，有利于写作表达方法性知识的能力化。从无到有，开发组构两个系列化的描写景物、表达感受的写作知识，在学文中进行小练笔，有效地促进写作表达知识的结构化，实现知识的能力化，而这正是小练笔的教学价值所在。

2.循环往复：统整练笔，反复训练

所谓“循环”，本指事物在循环往复运动中，不断前进，不断上升，在此有“循环递进”“循环上升”之义。循环是为了强化，往复是为了提升，循环往复是为了增强与提升学生的写作表达能力。知识可以直接学得，能力却不能一蹴而就，一项写作表达知识需要通过循环往复的运用，才能将其能力化。学习与迁移理论认为，只有知识与知识之间建立了某种联系成为结构化的知识，才便于在人脑中编码、存储、提取，才能在情境中更好地迁移运用。因此，可将课后小练笔与“初试身手”“词句段运用”中的小练笔统合成一个整体，让写作表达方法性知识在单元组内循环运用，反复训练。

以三年级上册第六单元小练笔教学为例，本单元课文《富饶的西沙群岛》课后小练笔，“从下面图中选择一幅，写几句话”。“词句段运用”中小练笔：“用下面的句子开头，试着写一段话。1.车站的人可真多……2.我喜欢夏天的夜晚……”，前者为写句，后者为写段，指向各不相同。教师在教学时，可将《富饶的西沙群岛》课后小练笔改为写一段话：“从下面图中选择一幅，仿照课文第2、4自然段，写一段话”。《海滨小城》课后没有编排小练笔，教师在教学时，可以增加一次小练笔“仿照课文第2～5自然段，用一段话，写一写校园里的一处景物”。同样地，在教学《美丽的小兴安岭》时也增加一次小练笔，“给大家推荐一个值得游玩的地方，想一想哪个季节最值得去玩，仿照课文第2～5自然段，写一段推荐语”。通过调整、增加，再加上“词句段运用”中的小练笔，本单元就有了4次小练笔，并且都涉及迁移运用总分构段方式。区别在于，有的是总分构段，有的是总分总构段。

以“总分构段”这一写作结构知识统整单元小练笔，使得同一写作知识的不同侧重点通过小练笔循环练习，往复运用，并结合课文，借助看图写段、用开头句写段、用段写推荐语等多种形式的小练笔，促进总分构段知识在不同情境中循环练习，以至形成构段能力。

3.变换化用：聚焦范例，仿创练笔

把小练笔视作简单的仿写，将导致小练笔教学的简单化、浅表化。看似简单的小练笔，其实是融合读、思、达于一体的写作训练，而阅读与表达联结，理解与运用连通，思维的深入介入，又是深度学习的表征。那种简单仿照的小练笔，是以模仿为目标，虽说小练笔始于模仿，但不能终于模仿，不能只求简单、机械的模仿，而忽视创造化表达。模仿心理学认为，模仿同样具有重要的智力价值，寻绎仿中有创，以寻求思维与表达能力的提升，是模仿的智力价值体现，也是小练笔的教学要义。

以统编教材三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》课后小练笔教学为例，“‘铺满金色巴掌的水泥道，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧”。文中最有特色的表达集中在第5～7自然段。

道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。

我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……

每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的关。

以上三个自然段的表达特点体现在三个方面。一是展开丰富的想象，将梧桐叶写得形象生动。作者把梧桐树叶联想成“金色的小巴掌”，将成片的落叶想象成“彩色的地毯”，这些想象都是相似想象。二是句式丰富多样。如“这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了”用的句式是“什么样的什么，怎么样，怎么样”;“这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”用的句式是“这是什么样的什么，怎么样，怎么样”。三个语段实际上用了7种句式，7种句式变换使用，表达灵动多变。三是观察表达有序。作者先从道路的两边观察描写到中间，再从近到远，聚焦落叶，从数量、光泽、形状、颜色、姿态等角度进行观察描写，写出梧桐叶秋之静美。教师在教学时，可以引导学生进行仿创练笔。

一是变换观察、表达顺序。学生写上学或放学路上所见到的景物，可以仿照课文的观察、表达顺序，也可以按照从远到近，再从下到上的顺序观察描写;还可以先概览，再描写细处;也可以先观察描写特别亮眼的景物，再写与之相关的其他景物……先写什么，再写什么，按怎样顺序写，学生可以自行选定，只要能有序地表达，突显景物的特点即可。

二是变化句式运用。可以选用文中的7种句式来表达观察到的景物，也可以将文中句式加以改造，如可以将文中的句式“什么样的什么，怎么样，怎么样”改造为“什么怎么样，像什么，怎么样”;可以根据景物的特点来选用句式，也可以情感表达之需而定，没有定式定法，只要能用上不同的句式写出景物的特点，与平时表达有所不同即可。

三是改变想象方式。想象可以让景物变得更美妙，引导学生小练笔时可以展开多样化的想象，可以运用文中的相似想象，也可以运用相关想象，还可以用逆向想象，将观察到的上学、放学路上的景物想象成各种美好的事物，再将其写下来，只要能突显景物特点，又能表达真情实感，运用哪种想象方式、展开怎样的想象都可以。

小练笔始于模仿，貴在创新。教学时，教师要先引导学生发现课文范例的表达特点;练笔中，教师要提醒学生只要是与课文范例有所不同的写法，即使是简单地加一加、减一减、换一换、变一变，都可以算是创新表达;评价小练笔时，教师可提示学生哪怕是运用与自己平时写作不一样，而别人却经常使用的写法，都可以算是创新表达。其实，创新表达并不是刻意求新求奇，而是在练写中不断丰富学生写作表达的图式，使学生今后在遇到相似的写作情境时，能自主迁移，创造性地运用。

小练笔不是简单的微写作，而是一个系统工程。“尽精微至广大”，让小练笔格局扩大，让小练笔有大作为，需要教师发现教材中小练笔存在的问题，更要用自己的教学智慧，开发写作表达知识，创新教学范式，优化教学策略，进而提高小练笔的教学质量。只有这样，才能让小练笔在提高学生写作表达能力的过程中发挥更大的作用。