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薛法根 沈玉芬

【关键词】“九宫”学习单，设计样式，设计策略，使用要义

从关注“教”到关注“学”，体现了课堂教学研究的重心转移。怎样让学生的学习更积极、更充分、更有效？我们将焦点从“教学设计”转到“学习设计”，从学生的学习心理需要出发，研究适合学情的学习内容、学习路径以及学习方法，研制了语文学习“三单”，即预习单、练习单与复习单，增强了学生“全程学习”的针对性与有效性。“三单”的内容偏多、过细，学生忙于“买单”，无暇“冥想”。为了让语文课堂多一点“丰富的安静”，我们删繁就简，将“三单”合并为“一单”，设计了“九宫”学习单，实现“以一当十、以少胜多”的实践预期。

一、“九宫”学习单的设计样式

九宫格是中国最古老的数学游戏之一，纵横交织的九个方格内，排列九个数字，变幻出3×3阶魔方阵，考验人的数学智慧，被誉为“宇宙魔方”。我们借用“九宫”及背后的“九宫思维”模式，设计了“九宫”学习单，即一张8K白纸画成九宫格，将一篇课文的学习过程整体呈现在九个方格内，正中一格为“学习目标”，四周八格为“学习任务”，正所谓“目标在中央，任务在四方”（见图1）。

“九宫”学习单以简洁明了的方式，直接呈现了一篇课文或一节课的学习目标与系列任务，是一种便教利学的学习工具。

一是“学有目标、习有任务”。以往的教学，目标与任务都写在教师的教案上，学生跟着老师学，老师教到哪学生学到哪，教着教着，目标不见了，学生也不见了。现在的教学，学生人手一张“九宫”学习单，先看学习目标，心中有方向;再看学习任务，写作业有动力。踏踏实实地学，扎扎实实地练，完成—个任务就作一个自我评价，完成了打个“√”，学得好画个“☆”，不太满意就画个“？”，提醒自己还要再学一学、练一练。学习任务全部完成了，学生再对照学习目标，一个—个作自我评价。学得好不好，不再是跟着感觉走，指标的完成度与完成率，可以用事实与证据来说话。事实证明，有目标的学习，对学生更具激励性，完成—个任务或实现一个小目标所带来的成就感，极大地增强了学生的学习自信心，激发了其后续学习的兴趣。

二是“教有思路、学有地图”。“九宫”学习单的任务群，并非固定为八个，可以是四五个，也可以是六七个，超过八个任务的，可以另制一张九宫格，或者延伸几个方格。如果某一个方格内的学习任务比较难，须要分解为若干个子任务，可以单独设计一个九宫格。这些学习任务围绕学习目标次第展开，契合课文的“文路”、教师的“思路”以及学生的“学路”，体现教与学的内在逻辑。这样的“九宫”学习单，一格一格“行走”，犹如教师与学生联合攻坚克难的“作战地图”，教师教得清清楚楚，学生学得明明白白。对于那些能力强、水平高的学生而言，可以依据这张“作战地图”走向独立学习。“九宫”学习单给学生提供了一个自主学习的平台，打开了充分发展的学习空间。教学的意义就是给学生指明一条可靠的学习路径，让他们在完成任务的过程中探寻未知的答案，而不是简单地告诉他们一个正确的答案。

三是“一格一得、得得相连”。“九宫”学习单每一格的学习任务，不是一个简单的答题过程，而是一个复杂的学习过程，在课堂上演绎为师生之间多层次、多向度的交互活动，学生在这个任务导向的活动板块内，充分经历某一个方面的学习，并将学习结果呈现在学习单的书面答题中。这样的“九宫”学习单，让学习的每一步变化都看得见，且一格一得、得得相连。学生一步一个台阶，学习就是借助学习单“拾阶而上”，可以说是一“单”在手，教学不愁。

二、“九宫”学习单的设计策略

1.“目标一任务”一一对应

要实现学习目标，就要完成与此相关的系列学习任务，二者是相辅相成的。没有任务的目标，就是空中楼阁，“光打雷，不下雨”;没有目标的任务，就是无的放矢，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。就一篇课文而言，学习目标可以分为两个层次。第一层次为基础性目标，包括识字与写字、朗读与默读、背诵与积累、字词句的理解与运用、课文内容的了解与概括等。这是语文学习的必备功课，练的是慢功夫;第二层次为发展性目标，指向单元语文要素中的读写方法与策略，是新的能力生长点，需要在要素解读的基础上列出具体的学习目标。比如，四年级上册的《麻雀》一文，要将单元写作要素具体化，将“了解作者是怎样把事情写清楚的”这个要素分解为两个发展性学习目标：了解作者把“咬”与“救”的过程写清楚的方法;练习将“母鸡斗老鹰”中“斗”的过程写清楚。学习任务是将两个层次的学习目标设置为具体的问题情境，让学生在解决问题中实现学习目标。比如，针对《麻雀》一课中的发展性目标“了解作者把‘咬与‘救的过程写清楚的方法”，我们设计了这样两个学习任务：读一读写“咬”的语段，议一议从哪些词句中看出是“咬”而不是“舔”;读一读写“救”的语段，比一比其与写“咬”的语段有哪些异同。这样，学习任务就与学习目标相对应，完成任务即实现目标。

2.“任务一任务”层层递进

围绕目标的若干个学习任务，形成了一个任务群。不同的任务不是同一水平上的简单重复，而应呈现出由浅入深、先易后难的递进过程，每—个任务都应有足够的思维含量，富有挑战性，具有创意性。比如，《麻雀》—课，两课时没计了七个学习任务：（1）正确认读课文中的三组生字词;（2）正确停顿，读顺两个长句子，读熟老麻雀救小麻雀的两个语段;（3）根据人物关系，说清楚故事的起因、经过与结果;（4）联系生活经验与原文的结尾，理解“强大的力量”的具体含义;（5）读一读写“咬”的语段，议一议从哪些词句中看出是“咬”而不是“舔”;（6）读一读写“救”的语段，比一比其与写“咬”的语段有哪些异同;（7）运用将一件事写清楚的方法，将“母鸡斗老鹰”中“斗”的过程写清楚。这样的七个任务，从字词学习到内容把握，进而到写作方法的发现与运用，呈现了一条清晰的学习进阶路径。

3.“任务一活动”步步转化

学习任务的呈现形式是书面答题，而教学不只是书面答題，更是一个师生之间思维与情感多重交互的活动过程，学生的语文学习既有有效思维的长度，又有情感体验的深度，呈现出一种积极主动的学习状态。“九宫”学习单上的每一格任务，都是一个板块活动，都要演绎成课堂上教与学的互动活动。比如，《麻雀》中“把‘斗写清楚”这个学习任务，可以转化为一个学习场景。第一，看一看：师生观看母鸡斗老鹰的视频，边看边说说母鸡的惊人表现。第二，议一议：定格“斗”的精彩瞬间，师生共议母鸡的行为，猜测母鸡的心理。第三，写一写：学生五分钟快速写作，教师提供一连串动词。第四，评一评：学生交流片段，教师即兴点评。第五，改一改：学生修改片段，教师重点指导。第六，比一比：教师出示自己的下水文，让学生读一读，比较一下，哪些地方老师写得好，哪些地方自己比老师写得好。学生在这样多重交互、深度参与中完成学习任务，经历的是一个丰富而有意义的学习过程。因此，每一个学习任务的设计，教师都同步设想课堂上学习活动的情境转化，在头脑中预演这个任务的完成情景。没有活动的任务，就成了简单的习题，任务学习就变成了做题，而不是学语文了。

4.“活动一结果”时时反馈

从目标到任务，从任务到活动，最终要落实到学生的语文学习结果上。“九宫”学习单，每一格的任务都要用“笔”来呈现学习结果，从“写出来”的文字中，看思维的轨迹，看学习的变化，看成绩的进步。为何要如此突出“写”呢？因为语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，致力于培养学生的语言文字运用能力，而运用语言文字的基本方式是听、说、读、写。作为母语的语文学习，生活语文重在口语学习，而学校语文重在书面语学习。可见，运用书面语的读写能力，是学校语文学习的核心目标。课堂上的语文学习活动，应该聚焦在读、写、议三个层面上。读，包括认读、朗读、默读以及速读、浏览等，从字词到句段进而到整篇课文、整本书的“读”，重在对书面语言的理解与积累;写，包括书写、仿写、习作等，从写字到写话进而到写语段、写整篇文章，重在对书面语言的运用与创造;议，包括提问、讨论、交流、评析、鉴赏等，从聚焦意思到意义进而到意图、意味，重在语感的形成与思维的进阶。不同形式的读、写、议，构成了丰富多彩的语文学习活动场景。“读”是基础，是对语言文字的充分感知与经验积淀;“议”是深化，是对语言文字的透彻理解与准确把握;“写”是结晶，是对自己阅读感悟的思维提升与文字凝练。在每一个学习活动的关键节点，教师都要设计一个“写一写”的任务，如《麻雀》一课中，在比较、讨论将“咬”与“救”写清楚的过程中，教师可让学生及时写下两个具体实用的写作方法：用一连串动词分步写;先写看到的、后写想到的。如此，我们就可以从学生写出来的文字中准确判断某个节点的学习效能，以此调节活动进程与指导要点，让学习活动更富针对性。

三、“九宫”学习单的使用要义

1.起点要“低”，要求要“严”

“九宫”学习单的使用，必须咬定目标不放松。课程开始时，共读目标，学有方向;教学过程中，紧扣目标，步步登山;课程结束后，对照目标，自我评估。学习目标定得不能太高，不要急于求成，要定在学生的最近发展区，一步一个台阶，每一步的起点要低，尽可能让每—个学生都学得会、做得到。更重要的是，与目标对应的学习任务需要学生一项一项地认真完成，经历“从知到能、从能到熟”的过程，让每一个学生现场写、当堂练，错了要改，漏了要补，马虎了要重写，以严要求促进学生的发展。比如，《麻雀》一课中，将母鸡“斗”老鹰的过程写清楚，为完成这个任务，铺设了“看一看、议一议、写一写、评一评、改一改、比一比”六个台阶的学习任务，每一个任务都要“严”字当头，督促学生时时用心、处处尽心。如此才能在高质量的任务完成过程中，实现既定的学习目标，看到学习的变化。同样，“九宫”学习单学习成效的落差也取决于是否严格要求，尤其是对学有困难的学生，教师既要悉心指导，又要严格要求，否则就会让任务的完成“打折”。

2.不求“完整”，但求“充分”

一篇课文可教的内容很多，教师常常出于“好心”，或者出于对考试的“不放心”，不分主次，都教一遍，让学生都练一遍。由于内容过多、过碎，每一个都只能蜻蜓点水地“捋一遍”。“九宫”学习单限定了任务方格的数量，要求对目标与任务进行取舍，选择最有价值的学习任务，要遵循三个“不教”原则：学生已经懂的不教，学生能自己学懂的不教，教了学生也不懂的暂时不教。经过筛选的目标任务少而精，学生在课堂上就有整块的学习时间来完成某一个任务，不再为了学习进度而匆匆“赶场”。例如，《麻雀》一课中，了解作者将“咬”与“救”写清楚的方法，完成这个学习任务的时间可长可短，教师直接告诉学生写法，一分钟就完成了，但学生只是知道了答案，不知道为何这么写、何时需要这么写、这么写还有哪些技巧等原理性的问题。因此，教师要给予学生足够的时间去发现、讨论、归纳、仿写迁移等，对“分步写”与“联想写”两种写法，不但要知其然，更要知其所以然。学习单上的“写”，不是简单的记录，而是充分的写作，经历的是一个语言运用与思维提升的双重建构过程，积淀的是语文经验。

3.不“读熟”，不“开讲”

“九宫”学习单上的任务，在课堂上演绎为“读读、写写、议议”等语文活动，而读是打开课文学习的第一把钥匙，要坚持不“读熟”、不“开讲”的教学原则，即学生的议论与写作等深度学习活动，都要以熟读为基础。“书读百遍，其义自见。”现代白话文依托口语经验，多读几遍，将文字转化为声音，自然就能读懂“八九”，要讲的不过“一二”。台湾学者王财贵曾经说，国学经典的阅读，最简单的方法是三个字，即“跟我读”，跟着老师熟读成诵，思想感情以及语感都在熟读中潜移默化。当然，“九宫”学习单上带着“任务”的“熟读”，绝不是“傻读”，而是边读边想、边读边思。可以引读、问读、赛读，也可以配乐读、表演读，还可以分角色读等，不同形式的读，就是打开文本的不同路径。熟读之后的讨论才会各抒己见，讨论之后的讲解才能引起共鸣、形成共识。使用学习单，熟读可以事半功倍，否则，可能事倍功半。

4.用笔来思考

“九宫”学习单的特征就是突出一个“写”字，每一个任务都要借助写来完成，写出来的文字质量就是任务的完成水平。相对而言，“说”的交互性更强，更能锤炼思维的敏捷性，而“写”的独立性更突出，更能锤炼思维的深刻性。“说”与“写”都是学生运用语言的实践活动，二者不可偏颇。以往的语文课，学生习惯了“动口不动手”，学习活动基本上是靠“说”，而不是靠“写”。使用“九宫”学习单，要紧的是让学生养成用“笔”来思考的习惯。一是勤批注，边读边在课文的字里行间圈圈画画，写下点点滴滴的思考，有问题，有见解，不动笔墨不读书;二是善摘记，在交流议论或讲解归纳的过程中，善于捕捉关键信息，用简练的词语或短语摘记在学习单上;三是能速写，围绕一个话题动笔写作，能在几分钟内写成一段或几段文字，可以是仿写，可以是创作，练就下笔成文的速写功夫。事实证明，说过的很快就忘记了，而写过的会长久记忆。“好记性不如烂笔头”，“写”永远比“说”要可靠，“说”十遍不如“写”一遍。

5.管理好每一分钟

要用好“九宫”学习单，关键是管理好课堂时间。根据每个学习任务的容量与难度，教师要留出相应的学习时间，让40分钟的课堂更有节奏感。限时學习，可以让学生保持适度的紧张感，全身心地投入到学习中，进入思维的最佳状态;限时学习，可以让“读读、写写、议议”的交替学习在较短的时间内完成切换，培养学生的自觉习惯;限时学习，提高了阅读速度、书写速度及思考速度。尤其是限定“写”的时间，可以让学生以最快的速度进入动笔写作的状态，逐步改掉以往动笔作业时的拖延症，且增强了专注力。他律不如自律，课堂管理最终要让学生学会自我管理时间。我们不妨在限定时间完成任务时，在学生面前放一个沙漏，让每一分钟都看得见。实践证明，沙漏让学习更有效，让课堂更紧凑。

四、结语

“九宫”学习单，让每一个学生都独立地“写”，呈现的是每一个学生的学习状态与学习结果，从而让教与学更真实、更聚焦、更有效，逐步实现每个学生“小步走、不停步”的独立自主学习。须要注意的是，“九宫”学习单呈现的是学习任务，任务的背后是鲜活的学习活动，不能将学习单简化为练习题，也不能将学习单异化为记笔记。有人说，“九宫九宫，久久为功”，语文是“根”的事业，教学是“慢”的艺术。语文学习，需要下的是“慢功夫”，甚至是“笨功夫”。