对话：以深度阅读助推文本解读

王飞燕

[摘 要]文本生本对话、师本生本对话、生本生本对话，都能够形成文本解读的助推力量。教师要做好教学设计和组织，让学生顺利进入文本解读环节，通过深度发掘，赢得文本阅读的主动权。建立对话机制、精选对话窗口、优化对话形式、延伸对话视野，教师围绕学生推开深度阅读计划，能让文本解读呈现出多元化、高效化。

[关键词]对话;深度阅读;文本解读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0045-02

文本解读教学中，教师需要有主动对话的意识，依托深度阅读展开文本解读操作，以提升学生阅读感知的品质。建立对话机制、精选对话窗口、优化对话形式、延伸对话视野，都能够为深度阅读创造条件，教师要做好理性设计，顺利介入文本解读环节，为学生传授更多深度阅读的技巧和方法，以有效提升文本解读的品质。

一、建立对话机制，奠定文本解读基础

语文课堂教学的执行需要关注制约因素的存在，教师从对话角度展开深入思考，给出必要的教学应对设计，能够获得丰富的教学助推动力。文本、生本、师本是文本解读重要的制约因素，深度阅读是对文本进行细致的学习，对关联因素进行广泛对接性思考和推敲，自然能够形成文本解读认知。学生是学习主体，教师要与学生进行深入对话，要尊重学生的学习个性追求，以奠定文本解读的基础。

学生对文本的理解大多关注点在情节和人物上，教师在引导时，需要建立对话机制，利用阅读问题进行对应的调度，以激活课堂阅读气氛。学生对文本有预习经历，教师在对话发起时，不能只围绕主要内容展开讨论，而是要从深度阅读的角度展开思考，给学生提供更多深入思考的机会。如五年级下册《祖父的园子》这篇课文是小说，带有回忆属性。为激发学生的课堂思维情绪，教师投放问题：祖父的园子是作者童年的乐园，如果从学习的角度展开思考，你认为作者在这个乐园里学习到了哪些知识呢？学生开始梳理性阅读，很快就获得了一些新鲜的信息。课堂讨论环节，教师认真倾听学生的发言，与学生展开对话交流，阅读学习走向深入。为激发学生的阅读思维，教师要求学生展开质疑性学习。学生的质疑性问题不断涌现，阅读对话顺利展开。

教师深度解析文本，找到更多全新的阅读视角投放思考问题，成功激活了学生的阅读思维，使学生自然形成了学科认知基础。对话具有双向性，教师投放悬疑问题，学生主动质疑阅读，讨论话题不断涌现，阅读学习呈现出多元化、深刻性特征。学生对文本解读大多比较肤浅，教师针对学生的阅读基础，运用对话的形式展开教学，让深度阅读自然发生，文本解读也逐渐变得深刻起来。

二、精选对话窗口，校准文本解读方向

文本解读有诸多关联因素需要考虑，教师要注意精选对话方式，并对对话内容进行深度分析和整合，以便建立适宜的对话窗口，校准文本解读的方向。学生对文本的理解呈现差异性，教师对此需要有更到位的认识，在具体解读文本时，给学生提供更多阅读的方法和技巧，以提升學生的文本解读品质。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对学生个性解读的直接诠释，教师如果对学生的个性解读有一定的认知，自然就能矫正文本解读的方向。

阅读对话有诸多发生契机，教师需要有捕捉意识，抓住最佳启动点，赢得对话主动权。学生对文本的理解呈现个性化特征，这些教学生成往往就是对话的重要契机，关键要看教师如何去组织和设计。在教学《草船借箭》这篇课文时，教师先要求学生进行梳理性阅读，对故事的前因后果进行归结性思考，让学生说说文本主要人物是谁，中心事件是什么。在阅读启动后，学生富有个性的阅读见解就呈现了出来：周瑜与诸葛亮是一伙的，他们之间为什么还要明争暗斗呢？周瑜让诸葛亮十天造十万支箭是故意陷害吗？教师将学生的阅读疑惑呈现出来，要求他们展开集体讨论;教师则及时参与到互动交流环节，与学生进行多层次的讨论。在讨论交流中，师生逐渐达成了阅读共识：周瑜嫉妒诸葛亮的才华，所以才有了斗智的场面，十天造十万支箭应该是矛盾的引子，而不是周瑜故意要陷害诸葛亮的。

教师没有给学生设定文本解读话题，而是抓住学生的个性理解进行对应设计和引导，自然启动了课堂交流机制，使学生在不断的对话讨论中建立起共识。深度阅读需要深入发掘，学生对故事的外化现象进行梳理后有所发现，这是重要的对话发起缘由。教师针对学生的见解进行对应设计，让对话阅读进入深度思维之中。文本解读本身没有固定逻辑关系需要遵循，教师要有发现的意识，让对话阅读自然发生，这样深度阅读才能获得不断推进。

三、优化对话形式，发掘文本解读规律

深度阅读关涉诸多对话内容，教师在对话形式筛选时，要对多种关涉因素进行深入研究，以提升文本解读的品质。小组讨论是最为普遍的对话形式，学生对此很容易产生审美疲劳，教师要做好创新探索，优化对话形式。课堂辩论、集体质疑、课堂演绎、复述展示、主题演讲等，都属于文本解读方面的对话形式，对学生形成的学习冲击会更为显著，教师做好精心设计和组织，就能提升文本解读的品质。对话是深度阅读的一种呈现形式，唯有深入发掘，才能形成丰富的文本解读力量。

文本解读有多种呈现形式，对话性解读带有互动特征，其灵动性、启迪性特征也更为突出，思维启动效果也更为显著。如果能够结合课堂演绎活动进行对应设计，学生喜闻乐见，解读效果会更为明显。如教学《摔跤》这篇课文时，教师先组织学生展开深度阅读，对人物进行重点分析，要求学生找出文本中经典的描写内容，进行深度的鉴赏学习。学生在鉴赏性阅读过程中，顺利形成解读认知。为了给学生带来更多心灵触动，教师根据文本解读实际情况，设计了演绎任务：同桌两个人展开合作学习，对课文插图展开研究，看插图中两个人的对峙情况，然后根据文本内容进行造型设计，看哪一个组合能够模仿得更为准确，特别是动作表情都要到位。学生听说要进行造型表演，都表现出极高的参与热情，开始研究插图内容，对人物肢体动作进行模仿操作。在课堂演绎环节，教师要求学生以抽签的形式决定出场名单，课堂学习气氛顿时火爆起来。学生开始表演，教师组织其他学生进行互动评议，指出表演中存在的问题。

通过一个最为简单的造型表演活动，对文本进行立体解读，给学生带来了全新的学习体验。造型没有太多难度，学生接受度更高，自然产生了更丰富的调度效果。学生在准备阶段，不仅要与文本内容进行对话，合作伙伴之间也需要对话，教师组织学生展开互动评议，更是一种对话活动。多种对话活动的集中启动，为文本解读提供了丰富动力，使学生的阅读思维得到了有效刺激，学生的阅读认知呈现出多元化特征。

四、延伸对话视野，提升文本解读品质

文本解读中引入对话机制，延伸对话视野，符合学生阅读认知成长诉求，教师要从学生的学习实际出发，为学生提供更多对话训练的机会。课内课外阅读对接、课外文本信息搜集、读写结合、课本剧创编等都属于深度阅读学习的基本训练方式，对提升学生的学科核心能力有重要促进作用。文本解读不是单纯的对文本内容进行分析，而是在对文本内容、文本结构、文本表达、文本情感、文本主旨等因素的深度解析中，自然形成阅读认知体系，教师要依托对话机制展开深度阅读教学，以有效提升学生的文本解读能力。

文本解读关注点不同，获得的阅读认知也呈现出差異性。教师和学生站在不同角度阅读同一文本内容，其阅读认知会存在较大差异。学生是阅读主体，教师要做好引导和组织，让学生的阅读思维顺利启动。如教学《两茎灯草》时，教师先引导学生进行梳理性阅读，对文本主要人物进行性格分析，逐渐厘清主要内容。在进行写法分析时，教师要求学生对文本内容进行仔细梳理，找出细节描写的内容，体会细节描写的作用。学生开始深入阅读文本内容，很快就找到了细节描写的内容。当严监生看到两茎灯草时，“他伸出两个指头”，这是典型的细节描写。有学生认为，严监生之所以咽不下这口气，是因为他看不惯浪费现象，虽然家财万贯，依然要求勤俭，典型的吝啬鬼形象;也有学生分析，作者从细节处展开描写，读者却能够通过这些细节了解到人物的内心活动，这就是细节描写的魅力所在。教师对学生的鉴赏分析进行点评：小说讲究人物描写，其描写内容往往是最为经典的设计，只有从这个角度展开深度解析，才能对小说的深刻内涵形成深入了解。

文本解读有不同选择方向，教师如何引导是最为关键的。细节描写只是诸多描写手段中的一种，在文本解读中往往不会引起读者的注意，教师以此作为教学设计点，体现了教学的针对性。学生对描写方法的运用了解不多，对细节描写更是没有太多认知，教师针对学生的阅读现实做出对应设计，自然形成了阅读启动力。文本解读与深度阅读高度契合，教师要在对接点寻找方面做出积极探索，让学生顺利进入阅读核心，这样，学生的文本解读才会自然发生，在文本解读中获得的学习体验也会更为深刻。

文本解读有多重选择，教师作为教学设计者和参与者，需要有主动对话意识，引导学生展开多重对话操作，使学生自然进入到文本的深度阅读之中，建立起文本解读认知。建立对话机制、精选对话窗口、优化对话形式、延伸对话训练视野，教师从更多角度展开对接性思考，推出深度阅读规划，能够生发出更显著的教学调度力量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 顾莉莉.深度阅读，让小学语文课堂彰显魅力[J].新作文，2020（08）.

[2] 丁秋兰.实施小学语文深度阅读教学的有效策略[J].小学生作文辅导，2020（07）.

[3] 蒋巧真.小学语文促使学生实现深度阅读的策略分析[J].当代家庭教育，2020（05）.

（责编 刘宇帆）