慕课背景下“321”翻转课堂教学模式实证研究——以《大学生心理健康》课程为例

王雪芹

（山东华宇工学院 山东 德州 253034）

依据布鲁姆目标分类理论，结合“互联网+”时代背景下课堂翻转的已有实施路径，关注课堂准备、教学实施和教学反馈三过程，提出了“三过程+两预期+一建构”模型，力求通过此理论模型实现高质量的翻转课堂进而提高课堂实效性，助力学生发展与成长。

一、大学生心理健康课程教学现状

《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（教党〔2018〕41号）指出：“心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容。”大学生心理健康教育课程是高校素质教育活动的重要组成部分,是提升大学生心理健康的重要途径。[1]目前，高校大学生心理健康教育课程主要以课程教学为主线,重理论轻实践，更多的将本课程作为必修课程与其他课程一起进行量化评价，重结果轻过程。

1.课程性质定位

高校学生心理健康课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共必修课程。大学生心理健康教育课程出现了严重的学科化和知识化倾向，缺乏灵活性。[2]授课教师从“备课”熟练到“背课”，然而现实中科学化的教学体系使该课程重知识教授、重视期末考试成绩、关注及格率等一系列照搬学科课程考核体系的做法与该课程的课程性质与教学目标脱节。

2.教学内容的选择

大学生心理健康课程内容更应该强调理论与实践相结合，以理论讲述为切入点，通过丰富多样的活动（社会实践、心理剧演出、讲座等），以及学生自身的积极体验，为每个学生量身打造个性化成长档案，然而现实却是以“教材”为本，固定每节课的“授课内容”，还有的老师为了吸引学生眼球,讲述大量消极极端案例,给学生造成负面影响和心理压力,这都有悖于心理健康的教育目标。

翻转课堂教学目标定位如图1所示。

图1 翻转课堂教学目标定位

3.课堂教学组织形式

目前大部分高校采取一位教师面向一个大班级上课和单一的班级授课制。一方面大班教学难以充分发挥学生的主观能动性；另一方面单一的班级授课制难以发挥学生学习主体性，教师的讲授是学生学习的主要信息来源，难以调动学生学习积极性。

二、翻转课堂教学模式

1.翻转课堂的特点

翻转课堂是相对于传统课堂教学模式提出来的一种全新的教学模式，是近年来备受老师和学生喜爱的教育教学模式。它的核心是先学后教,学生课前通过学习教师的讲解视频进而完成浅表的知识记忆或是理解方面的知识，课堂上在教师的指导下完成高级认知问题的深层次学习，这种通过把直接讲解移除到课堂之外，从而把宝贵的、面对面的课堂时间用来进行丰富的、有意义的学习活动，最大化有效利用学生在课上进行深层次参与的学习时间。翻转课堂教学模式通过线上学习,学生可以自由的徜徉在知识的海洋里,随时随地进行学习、不受时间和地点的限制，在和谐的教学气氛中增强了教学效果,达成有效学习的目的。[3]

2.开展翻转课堂的必要性分析

翻转课堂解决了慕课只有线上学习，无法进行面对面互动讨论、沟通交流的缺点，成功地把线上和线下的学习有机结合起来，极大地推动了学校传统教学模式的变革。慕课与翻转课堂联袂登场，加上大数据、人工智能、学习分析等技术，重新定义了学校、教师和学生等传统的概念。这种全新的翻转课堂教学模式打破时空限制，为课堂腾出更多时间，让教师关注到学习者不同需求并实现深度学习。对于带有浓厚技术色彩的翻转课堂，作为互联网时代原著居民的当代大学生而言更易于接受，也更乐于接受。

3.翻转课堂教学模式及教学过程实例

翻转课堂教学过程具体环节如图2所示。其中，课堂准备阶段主要包括准备和教学视频制作两个环节，教学实施主要包括回顾、测试、活动和总结四个环节，教学反馈主要包括课前、课中和课后三个环节的反馈。

图2 翻转课堂教学过程具体环节

三、翻转课堂的实施路径

一堂好课应该是必须与生活热点发生关联，必须具有设计上的创意，必须把学生带动起来。如何提高学生的课堂参与度？如何进行教学设计升级？研究者深深认同“课堂革命不可能一帆风顺，一蹴而就，课改是一场心灵的革命，课改是一场教育观念的革命，课改是一场课堂技术的革命，课改更是一场行为的革命”的理念。

（一）课前教学阶段——教学准备阶段

《大学生心理健康》课程从单一的课堂教授到“云班课”辅助教学，到2018—2019学年两学期开展的线上线下混合式教学模式，再到2019—2020学年第一学期将该课程的一些慕课资源引入课堂中的“讲授+慕课”的教学方式，再到2019—2020学年第二学期疫情结束后翻转课堂教学模式的实施，学生的收获是很大的，学生的学习满意度也在逐步提高。这也从一定程度上说明了学生愿意接受“互联网+”学习方式。

1.设计教学方案

教学方案是每次上课的授课方案，包括课前视频教学设计和课堂活动设计两部分，在这一过程中需要考虑教师和学生的心理预期。比如，通过课前问卷调查的形式收集学生对于本节课授课内容的心理期待和知识储备，有助于授课教师备课充分且提升自身胜任力，这将极大地增强学生满意度，提高师生关系质量。

2.录制教学视频

课程教学视频不仅局限于授课教师自己录制的微课视频，还包括网络视频资源。比如，我们在讲生命教育这一项目就选用了《我是演说家》中刘媛媛的讲演《我该如何存在》，旨在激起学生对于生死的考量，实践证明效果是较为理想的。视频内容必须是基于系统设计的碎片化原则，因为一个教学视频原则不超过10分钟，要使教学视频的设计点能起到“以点带面”的作用。录制视频前要写出完整的讲课稿以保障视频的流畅性和高效性。

（二）课堂组织教学——知识内化阶段

1.课堂导入环节

鉴于课前学生自学视频材料，因此本环节主要是检查学生对于本节课的已有知识储备情况，因此，以简单直接的提问唤起学生的记忆性知识即可，时间要短，建议利用“云班课”或是“学习通”平台上的“谈论答疑”“主题讨论”或者“测试”功能，提前设定问题，限时完成。

2.课堂精讲环节

对于一些易混淆或是学生自学有难度的知识点，授课教师还是要精讲精练，这精讲精练的对象可以是全班也可以是个别学生。比如大学生心理健康课程在讲学习力与创造力培养这一内容时，我给学生补充了“耶克斯—多德森定律”和“高原期”，因为通过课前调研和阅读文献资料可知，目前很多大学生存在学习焦虑问题，那此时这一定律的学习就对于那些虽然学习目标很明确，也很努力，但是成绩就一直处于“瓶颈”的学生有较好的指导作用。在讲解理论的过程中辅以适当的有变式的练习，就可以起到事半功倍的效果。

3.课堂活动探究环节

这一环节主要是面向高阶性知识，是学生创造力培养的关键环节，形式可以灵活多样，比如关于人格这一项目的辅导，通过观看《我是演说家》中王凡的讲演《有不为》引导学生组织“演讲会”或是“演讲式辩论赛”分享、感悟、提升、共成长；在讲到情绪这一项目辅导时，组织学生拍摄心理剧，将日常生活中与情绪相关的事件搬到舞台，给大家更加直观的感受，引起共鸣，并通过“师生、生生讨论互动”方式寻找引起情绪的原因和应对的有效策略，在此基础上学习埃利斯的“ABC理论”，学生普遍反映很容易理解，很实用性。

（三）总结提升环节

教师需要对整个线上线下的教学活动进行总结、归纳和提升，以帮助学生掌握教学重点，对教学内容有一个框架性和系统性的认识。这部分可以是教师或学生口述式，也可是教师或学生绘制思维导图，还可以是分享感悟式等。

（四）教学反馈——总结评价和提升阶段

教学反馈包括课前学生的自学反馈，课中学生对于教师授课内容的语言和非语言的反馈，课后针对学生的课外辅导和延伸知识的反馈，总之，教师的反馈对于学生的学习与成长很重要，正如贾德的“水下击靶”实验，有针对性的、有理论指导的反馈是提高水下击靶命中率的重要因素，因此，教师必须具备反思反馈素养。

四、制约翻转课堂实施的瓶颈

（一）教学理念

1.教师教学理念落后

相对于熟悉的传统课堂教学而言，翻转课堂无疑对于授课教师提出了更高和更多的新要求，需要教师从课程的各个方面对所授课程进行重新设计和调整。[4]课前视频的录制，需要花费授课教师较多的时间和精力，面对可以无限放大个人缺点的视频而言，教师更需要精心备课。一方面，除了知识层面的“如切如磋”，还需要在着装、表情、肢体语言等方面悉心准备；另一方面，课堂教学中也有很多不可预设的问题出现，这些无形中都增加了授课教师的心理负担。

2.学生学习理念跟不上

从小学到中学，一路走来，学生们更多的是接受“传统填鸭式”的传统教学模式，习惯于被动的听，习惯于“教师问学生答”被动地学，当这些学生遇到需要更多自主学习的翻转课堂，需要积极主动地进行自学准备，需要采用“学生问教师答”或者“生生、师生互问互答”的主动获取知识的方式时，必然会出现课前学生准备不充分、课上“互动答疑”活动不能真正有效开展、课后总结提升未深入、探究性学习任务完成效果不理想等问题。

（二）技术支持

1.软件保障不足

虽然教师可以使用已有的慕课资源，但是真正使用翻转课堂教学模式，教师还是需要自己建课，自己录制一些教学视频，这样才能更适合自己的学生。教师学会制作教学视频可能就会向制作课件一样成为教师备课的常态。[5]教师需要学习独立建课、录课、后期处理等专业知识，例如，录制软件的选择、教学视频的制作、后期的编辑等。

3.资源整合能力不足

这主要表现在教师在查找、判断、整合和使用他建资源的能力不足。[6]例如，课前视频的制作虽然只有短短的10分钟左右，但是“麻雀虽小，五脏俱全”，课前视频不但需要完整的教学步骤，还需要对知识点的整合能力，怎样做到短小精悍？这是很考验一个老师的知识和能力素养的，哪些需要精讲，哪些需要舍弃，怎样做到“启发诱导”，哪句话以怎样的方式引发学生思考，等等，均需要授课教师一点一点打磨。当然，教师对基本教学技能掌握不熟练、展示效果差等也是属于资源整合能力不足的表现。[7]

五、结语

立足于小班教学的翻转课堂，应用于大班教学的班级授课制，面临的难题颇多。翻转课堂是不“灵丹妙药”。翻转课堂教学模式对传统的高等教育既是挑战也是机遇，其成功地结合线上丰富的教学资源，弥补了线下教学由于受时间限制不得不精简授课内容带来的“压缩式”学习弊端，二者实现优势互补，倒逼教学质量的提升，这已成为当前高等教育发展的一个必然趋势。基于慕课的翻转课堂教学模式在很大程度上弥补了传统课堂的不足，打破时空局限，使“沟通无处不在”，为课堂教学的提高提供了契机，并且极大地提高了课堂教学的时效性。