生命教育，让教育回归原点

王梦茜

苗翠强，山东省济南第九中学党委书记、校长

2020年全国两会期间，有人大代表建议将生命教育纳入中小学课程体系。生命教育关乎人的生存、成长、发展，更关乎人的本性、尊严与价值。然而相当长一段时间内，中小学生命教育存在淡化、软化、弱化等现象。2020年暴发的新冠肺炎疫情，引发了人们对于“生命存在的意义”的重新思考，为中小学开展生命教育提供了契机。山东省济南第九中学（以下简称“济南九中”）多年来致力于探索与实践生命教育，开展生命教育主题活动、开发生命教育校本课程，并在学校教育的全过程中体现对生命的关爱。生命教育有哪些丰富内蕴？如何给学生最适合的生命教育？本刊记者采访了济南九中校长苗翠强，探寻生命教育的实践路径。

生命教育是教育的本质回归

《教育家》：据了解，生命教育一直是济南九中着力打造的德育品牌。当初为何确定以生命教育为着力点创新德育实施路径？

苗翠强：生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的。顾明远先生曾说， 从生命发展的视角来看，教育的本质可以概括为提高生命的质量和提升生命的价值。因此生命教育就是让教育回归，让每个生命成为最好的自己。生命教育不是一门具体的课程，也非一种教育模式，而是教育的一种存在形态，体现了教育的价值追求，是“以人为本”教育理念的体现与深化。济南九中的生命教育从德育实践出发，已渗透在学校管理的方方面面，成为学校发展的鲜明底色。我在学校管理中强调“12345”—— “1”就是以生命教育为中心;“2”则是以教师激励和学生激励为主双核驱动;“3”是秉持“关系、关心、关爱是教育教学永恒的主题”理念，对师生生活上关心，成长上关爱，不断提升幸福感与生命价值感;“4”指的是从拓展生命之长度、宽度、高度和密度四个方面锻造师生丰满充盈的人生;“5”指的是践行“唤醒人、激励人、培养人、发展人、成就人”的人本教育观，培养“眼中有光、脑有智慧、脸有微笑、心有善念、脚下有路”的“五有”新人。

《教育家》：学校希望打造什么样的生命教育？通过生命教育培养什么样的人？

苗翠强：在“以人为本、视人为人”的教育理念之下，我们致力于打造这样的生命教育——关注学生的生命存在，引导学生珍爱自然生命;完善学生的社会生命，使之具有丰富的社会属性;滋养学生的精神生命，启迪学生思考生命的真谛，为度过完整而有意义的生命之旅奠基。从自然生命、社会生命、精神生命三个维度延展生命，培养集自然生命之长、社会生命之宽、精神生命之高的完整而立体的人。因此，济南九中坚决克服“唯升学”“唯分数”的倾向，始终堅持以自然生命为起点，通过对生命的呵护与润泽激发情感的共鸣，唤醒生命的内在意志，让生命自如、自觉、自主，让成长美满、饱满、圆满。

自然生命、社会生命和精神生命的有机统一

《教育家》：人的生命是自然生命、社会生命和精神生命的有机统一体。从这三个维度出发，济南九中开展了哪些生命教育实践？

苗翠强：生命教育的内涵非常丰富，学校探索与实践的空间也很大。

首先是呵护学生的自然生命，教会学生生活。2009年以来，学校就坚持开设生命教育校本课程，打造了集文字、音像、实践体验于一体的“珍爱生命，自护自救”精品校本课程，创建了专业安全教室，配置多媒体设备、心肺复苏模拟人等急救器材，每学期开满18课时，帮助学生了解生命救护知识，掌握生存技能。学校还配备了AED体外除颤仪，在急救设备的配备上走在了全市中小学的前列。在教会学生掌握生命与救护知识基础上，我们还要让学生学会生活，为此开设了“生命与健康”校本课程，涵盖了心理健康、食品营养、防艾教育等方方面面。2020年，新冠肺炎疫情突如其来，得益于学校长期以来坚持的生命教育传统，我们化“危”为机，开发了12条“定制公交”线路，实现“从门到门”“一人一座”的接送服务，保障了学生生命健康。

其次是完善学生的社会生命，培养学生具有生活的认同感，学会“走向他人”，在此基础上唤醒生命的责任与担当，让每个生命自由成长。我一直强调关系、关心、关爱是教育教学永恒的主题。社会生命教育便是在人与人之间的关系营建中得到实现。因此，学校持续开展“关注离我最远的学生”“关注学生最近发展区”活动，按照课上、课下师生学业互动程度，班级活动、学校活动中师生互动程度等全面会诊师生“距离”，逐一梳理，建立档案。针对学生的具体情况，通过落实“导师制”，从生涯指导、学业辅导、行为引导、心理疏导等方面对学生进行多方位的关注和帮助，使学生感受到老师的关心、关爱，愿意走近老师，互动交流，让教育真实发生，让教育走近心灵。学校还注重搭建学生自治管理队伍、学生社团等成长平台，开展研学旅行、劳动实践等丰富多彩的实践教育，拓展学生社会生命的宽度，成就学生生命的尊严。在济南九中，学校的志愿者服务团队是最“火爆”的学生团体。当中高考恰逢下雨时，学生志愿者撑着伞将考生送进考场，架起一道温暖的桥梁;当学校作为社会化考试考场时，即便是帮考生看管个人物品这样较容易被忽略的事项，学生志愿者们也一丝不苟……

最后是滋养学生的精神生命，启迪学生思考生命的真谛。在人的自然生命、社会生命之上，还需有精神生命的引领，我们通过践行“五有教育”（眼中有光、脑有智慧、脸有微笑、心有善念、脚下有路），培育、滋养学生的精神生命。于学生而言，热爱生命、昂扬向上、光明磊落、坦坦荡荡，方能“眼中有光”。“心有善念”，即能够存善意、发善心、执善念、做善事。“心有善念”的人，必能善待他人、善待自然、善待环境，其人生之路也能越走越宽广，达到“脚下有路”，行稳致远，从而笑对人生。

构建可持续发展的生命教育体系

《教育家》：如何构建生命教育体系，促进学校生命教育可持续发展？

苗翠强：生命教育应是一种全人教育。在生命教育实践中，我们以点为基，夯实基础，让每个点成为亮点，再串点成线，由线及面，逐步形成形式多样、内容丰富、结构完善的生命教育体系。一是建设充满生命情怀的校园文化，大力推进生命广场、生命长廊、生命主题墙建设，不断完善生命教育。二是构建融入生命色彩的德育体系，通过生命叙事、生命体验、生命关怀和生命引领等多种途径，积极构建生命化德育工作网络，努力形成“活动化、生活化”的德育内容和方式，让学生在生活中潜移默化地受到教育，形成“生命德育观”。三是立足课堂教育主阵地，将生命教育有机融入课堂教学，努力让课堂实现“教学做合一”的育人目标。四是组织丰富生命底蕴的课外活动，进一步开展生命教育活动，举办生命教育成果展示周，紧扣每学期重要时间节点，开展丰富多彩的生命体验活动。五是每逢假期都会开展相应主题的生命教育活动，布置需要亲子共同完成或在社区中完成的任务，将生命教育从学校延伸到家庭与社会。在这样的生命教育体系下，学生会更加充分地感悟生命的价值与精彩，更加真切感受生命的丰盈和美好。