主题阅读鉴赏式师本课程的开发与实践

曹春果

摘  要：师本课程的开发与实践拓宽了学生语文学习的空间，有利于促进教师的专业成长。“主题阅读鉴赏式师本课程的开发与实践”研究要以不同形式进行阅读鉴赏，力求帮助学生培养阅读与鉴赏能力，促进其个性发展。

关键词：主题阅读;师本课程;阅读鉴赏;开发与实践

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，教师要把教材作为基础内容，通过特定主题的设定发展学生的阅读能力，增加学生的阅读量，丰富学生的知识储备。主题阅读是培养学生自我阅读、整合学习、提升认识的极好形式。它是以主题为中心组织烦琐零乱的语言阅读材料，引导学生在鉴赏中获得全面的、整体的、有深度的认识。

师本课程的开发对于教师的专业成长非常重要，它能够促进教师自身专业素质的提升。与国家课程、地方课程、学校课程相比，师本课程离学生最近，能够拓宽学生语文学习的空间。它是教师根据学生发展的需要和个性差异，为促进学生的学习和发展而编制的系统的教学材料和内容。笔者一直在尝试进行主题阅读鉴赏式师本课程的开发与研究，现结合具体实践谈谈主题阅读鉴赏。

一、同一作者不同作品的整合阅读鉴赏

教师可以把某一位作者的不同作品进行整合阅读鉴赏。例如，人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）一年级上册《雪地里的小画家》和《比尾巴》都是程宏明的儿童诗，语言生动，富有童趣，学生读起来朗朗上口。《雪地里的小画家》用拟人的手法描写了一群可爱的小动物在雪地上用脚作画，最后以“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦”作结尾。《比尾巴》则采用“三问三答”的形式介绍了动物尾巴的特点。教学时，笔者采用读一读、认一认、辨一辨、演一演、编一编的形式进行阅读鉴赏，同时引导学生创作。这两首儿童诗都与动物有关，诗中都有问答的句子，尤其是《比尾巴》的问答形式特别明显。笔者先引导学生发现儿童诗的特点，然后示范作诗“谁的叫声汪汪汪？小狗叫声汪汪汪。”随后，学生纷纷举手“谁的叫声咩咩咩？小羊叫声咩咩咩”“谁的叫声嘎嘎嘎？小鸭叫声嘎嘎嘎”……教师也可以把古代的一些诗人或词人的不同作品进行对比式阅读鉴赏，从而更好地了解不同时期的不同创作风格和作者的人生经历。

二、同一主题不同作家的拓展阅读鉴赏

不同作家有同一主题的作品，教师可以把它们放在一起进行拓展阅读。例如，教材六年级下册《北京的春节》和《腊八粥》描写的都是民风民俗，两篇课文都有熬制腊八粥的片段，字里行间使人真切地看到、闻到、品到传统节日美食。很多名家名篇也提到了腊八粥，笔者把有关熬制腊八粥的片段摘录下来与学生一起阅读鉴赏。

老舍的《北京的春节》：在腊八那天……展览会。沈从文的《腊八粥》：初学喊爸爸的小孩子……朝嘴里塞灌呢！冰心的《腊八粥》：这腊八粥是用糯米……送给邻居和亲友。梁实秋的《粥》：小时候喝腊八粥……以粥果多少为别。周绍良的《记腊八粥》：有的地方，只认为吃了腊八粥……谓之咸腊八粥。王蒙的《我爱喝稀粥》：每年农历腊月初八……重农爱农思农之心。莫言的《过去的年》：熬到腊月初八……但心中充满了欢乐。学生自由畅谈读后感受，学写片段《记忆中的腊八粥》，最后开展实践活动：熬制腊八粥，品尝、感受其美味，并把熬制过程和品尝感受写下来与其他学生分享。

围绕同一主题，拓展阅读不同的作品，让学生感受不同的写作风格和情感表述，也在学生的心间埋下了阅读的种子。

三、同一主题不同作家、不同作品的多样阅读鉴赏

春夏秋冬的赏析，山川河流或花草树木的赏析，学生能在多样的作品中感受同一事物的不同风采。

例如，教材五年级下册《他像一棵挺脱的树》侧重对祥子的外貌描写，写出了祥子高大健壮、充满活力的特点。学完课文后，笔者围绕“人物外貌”设计了以下活动：（1）人物外貌找找找。利用一周时间，从课外读物中寻找描写人物外貌的语句并摘抄，学习其写作方法。（2）人物名字猜猜猜。读出找到的描写人物外貌的语句，猜猜是哪本书上的谁？（3）人物外貌写写写。写写身边熟悉的人的外貌。（4）人物形象画画画。根据描写人物外貌的语句画出主人公，可以是教材上的，也可以是身边熟悉的，并举办一次人物肖像展。如此多样的阅读，学生不仅丰富了知识，对某一事物的认识也会更加全面。

四、同一主题不同教材版本的比较阅读鉴赏

例如，教材五年级上册《四季之美》选自日本清少纳言《枕草子》（卞立强译），还有周作人、林文月、于雷等译本，笔者又给学生补充了周作人的《四时的情趣》、林文月的《春曙为最》和于雷的《四季风光》。学生自然在对比阅读中、于细节变化中感受四季之美。又如，教材《桂花雨》《珍珠鳥》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《祖父的园子》《军神》这些课文在苏教版《义务教育教科书·语文》中也都有选编，笔者组织学生读一读，从而感受不一样的语言魅力。

小学语文主题阅读鉴赏式师本课程是以语文学科为依托，围绕主题，鲜明突出地开展阅读鉴赏活动，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展。在完成一篇文章或一个单元后，如果能够坚持主题阅读鉴赏式的师本课程活动，学生的精神面貌、知识积累、语文素养都将得以提升。

参考文献：

[1]朱爱华. 大语文：主题整合下的微课程[M]. 南京：江苏人民出版社，2015.

[2]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.