小学数学习题课教学策略之我见

仲金花

[摘  要] 数学习题课多以“题海”为主，内容重复、机械，教学形式单一，以致未能调动学生学习的积极性。要改变这一现状，教师需明确教学目标，精心设计习题情境，采用分层习题、多元评价等教学手段。

[关键词] 数学习题课;教学目标;教学手段

数学习题可谓“题海无边”，因此“题海战术”也就应运而生。然就题论题，盲目地追求“练”而忽略“思”，则使教师教得苦，学生学得累，无法达到习题课的预期，学习效果和学习效率也会事倍功半。笔者针对这一现状，浅析几点上好习题课的策略。

一、明确教学目标

习题课具有巩固知识，查缺补漏，完善个体知识结构的功能，发挥着与新授课同等重要的作用，因此教师在设计习题课时也需要有明确的教学目标。那么，要制定教学目标，教师应对学生的认知基础、认知障碍、认知水平有所了解，知晓学生思维的盲区，从而通过习题进行强化巩固。同时，教师要预判哪些题目是学生会做的，哪些题目可能会出现问题，只有做到心中有数，才能有的放矢，进而检验教学目标实现与否。

二、明确知识点

要上好习题课，教师应课前梳理本节习题课所涉及的知识点，引导学生通过师生问答、小组合作或独立思考等形式将习题课知识点进行串联，从而提高习题课的学习效率并完善学生的知识体系结构。

1. 师生问答

师生问答具有效率高、方向性强的特点，在知识点整理中最为常用。通过教师问题引领，让学生将新知与旧知进行串联，从而达到帮助学生巩固知识、查漏补缺的目的。

例如，在练习加法交换律的习题时，教师提出这样三个问题：①你是怎么理解加法交换律的？②如果用字母表示该如何表示？③25+35与35+25是否相同呢？含义、过程、应用以问题的方式再现，不仅为学生巩固了加法交换律，又为学生巩固学习指明了方向。

2. 小组合作

在遇到内容较多，略有难度的知识点整理时，可以采用小组合作的方式，这样不仅可以提高学生的参与度，而且可以充分发挥集体智慧的优势，实现优势互补。

例如，周长和面积的整理。独立完成可能会消耗更多的时间，而且可能会出现纰漏，而通过小组合作可以集思广益，既发挥个体思维优势，又起到相互监督的作用，从而高效地将所学的平面图形相关内容一一呈现。在合作的过程中，学优生完善了自己的知识结构，学困生更好地查漏补缺，奋勇直追。

3. 独立探究

难度不大，易于掌握和整理的知识点可以让学生独立完成，逐渐地培养学生独立思考、独立探究的好习惯。小学生整理能力相对较弱，教师可以给出整理大纲，在遇到问题时，让学生借助教材进行补充，重难点问题集中点拨。然自主探究绝不是放任自由，而是让教师的引导与学生的自主探究相融合，最终形成合力，成就更加完美的课堂。

三、引入情境

通过“妙趣横生”的故事将习题进行串联，让学生可以在“故事情境”中轻松地学习，激发小学生探究数学奥秘的兴趣，使课堂生动活泼。

案例：比大小

师：大家看看树上有几只鸟。（教师多媒体演示）

学生齐声答：5只。

师：非常好，现在有两只小鸟饿了，飞走了，现在树上有几只呢？（教师演示第二张图片）

学生齐声答：3只。

师：很棒！那你们想一想是飞走的小鸟多还是剩下的小鸟多呢？

学生齐声答：树上的小鸟多。

师：很好，那么谁会写？（问题给出后，学生们的手都举得高高的）

生1：3>2。（学生板书展示）

师：谁会读呢？

生2：3大于2。

师：在刚刚的两幅图片中还有哪些内容可以比一比呢？

教师采用多媒体演示习题，学生的注意力被图片吸引过来，很快进入了角色。教师用问题引导学生说，使学生的思维沿着预设的轨迹向前发展，最后用开放的问题“还有哪些可以比一比”，让学生可以在情境中发现问题、创造问题，从而培养学生的发散性思维。

习题中引入情境符合小学生的认知，其优势是不言而喻的，然而教师在创设情境时也应注意以下几点：（1）故事冗长，消耗注意力。过长的情境势必会浪费宝贵的课堂时间，也会让学生无法抓住情境的重点，从而消耗学生的注意力，因此，情境的引入要力求单刀直入，直切主题，只有这样才能真正地激发学生兴趣，引导学习方向。（2）情境生搬硬套，缺乏真实性。情境的引入要符合学生的生活认知，不能生搬硬套，随意捏造，这样不仅起不到激发学生兴趣的目的，反而使学生因为不懂情境而放弃探究。（3）情境滥用，枯燥乏味。若单纯地为创设情境而创设，必然毫无新意，更无新颖可谈，既无法吸引学生又浪费了师生精力，最终达到了事倍功半的效果。因此，教师在情境的创设中要追寻“度”“新”“妙”，莫让无效情境“喧宾夺主”。

四、延伸拓展

习题的拓展和延伸可以有效地培养学生的数学思维和数学应用能力，无论学优生还是学困生，都应进行“跳一跳”。学困生通过“跳一跳”，收获成功的喜悦，激发求知欲望;学优生通过“跳一跳”，点燃思维的火花，从而使思维获得长足发展。

习题内容的选取决定着延伸拓展的实施效果，因此教师在习题的设计中应注意以下三点：

1. 夯实基础

题目的拓展与延伸源于基础，只有基础打得牢才能使提高自然流畅，因此教师要根据教材和学生认知，设计符合学生认知的习题，将学生学习内容设置于“最近发展区”，使学生可以够得着，摸得着，自然可以提高学生的自信心和学习兴趣。

2. 跳出题海

单一、机械地对重复题目进行强化训练，容易造成学生思维定式，丧失学习热情，因此教师在习题的设置中，应跳出题海，通过一题多变，一题多解等富于变化的题目来开阔学生的思维。同时，教师也要留给学生足够的思考和交流时间，使学生得以深度思考，从而达到思维延伸和拓展的目的。

3. 因材施教

对习题的设置教师应重视个体差异，采用分层习题，从而有效避免学优生“吃不饱”，学困生“吃不消”的尴尬局面，真正做到“因材施教”。

要打造高质量的习题课，此环节为关键。教师要以基础内容为“根”，以精选的题目为“杆”，以分层习题为“枝”，通过延伸拓展让学生的思维开花、结果。

五、促进评价

评价贯穿在教学的每个环节，及时评价可充分地展现评价导向性的功能，有效地避免学生走错路，走弯路。同时，教师在评价时应多采用激励评价，因激励评价可以有效地激发学生内在潜能，提升学习积极性。然而，评价不应局限于教师评价，应加强生生评价、小组评价等多种评价方式共同发展，从不同的角度发现学生的闪光点，促进学生全面持续发展。

教师评价为学习评价的主要方式，教师评价要做到及时、有效，多使用激励的语言，例如，“你真棒”，“这个想法很有创意”……这样的评价可以调动学生参与的积极性，激发学习热情。随着学生年龄的增长，学生具有一定的评价能力时，教师可借助学生评价，培养学生用发展的眼光看待问题，用欣赏的眼光看待他人，从而培养学生健康的学习态度。同时，通过评价他人，可以使学生进行深入思考，发现自身的不足，从而更好地认识自我，提升自我。小组评价在促进生生交流，提高学生参与度，培养学生合作意识和语言表达能力上具有积极的意义，因此教师也应适时适度地采用。

那么，要实施多种评价方式，教师需依据习题的内容进行分级，例如，简单的题目让学生来评价，略有难度的题目可以通过小组评价，题目复杂时教师进行评价引导，通过评价的多样化，使课堂丰富化、生动化。

六、课后升华

课后巩固是习题课又一重要环节，通过知识点的回顾，题目的练习与评价，学生可以更好地发现自身的不足，而弥补不足的最有效方式即课后习题的巩固。学生可根据自身情况进行选择，重点强化，从而达到查漏补缺，完善个体知识体系的目的。

總之，教师在习题教学中要以学生为主体，从学生认知水平出发，精心选取题目，使学生思维螺旋地上升，从而让学生收获成功的喜悦。