小学语文口语交际存在的问题及对策研究

陈嘉雯

【摘要】口语交流在人际交往过程中有着举足轻重的作用，小学生在交流中更好地认识自我、发展自我，实现学生逐步的社会化。在新课程改革教学背景下，小学语文口语交际也逐渐出现了诸多问题。只有教师理解综合性学习的内涵，才能在小学语文课程中提高教学水平，用具有综合性质的创造性的口语交际，逐步培养学生的语文素养。

【关键词】小学语文;口语交际;问题对策

一、小学语文口语交际存在的问题

（一）教师教育观念落后，对小学语文口语交际认识有偏差

部分教师对语文口语交际的学习仍过于片面，把注意力集中在课文、语文园地和习作中，忽视了对口语交际的深入探究。而语文口语交际的目的是让学生通过学习，加强口语能力的发展，更好地去表情达意，是一门综合性、实践性很强的课程[1]。教师在这一活动中主要起点拨或引导的作用，让学生在学习过程中充分发挥探究、交流精神，勇敢地说出自己的想法。但是在我国课程改革实行以来，语文口语交际的发展并没有与阅读教学、写作教学、识字拼音教学同步起来，明显略慢于其它领域。

大部分语文教师的做法照本宣科，缺乏创新的精神，不愿主动探究，也不善于积累经验，及时反思也是口语交际难以开展的原因。[2]公开课也很少选用语文口语交际课，不愿意进行这方面的创新和突破。

（二）教师的专业素养欠缺

口语交际教学对教师有着严格的要求，教师不仅要具备本学科的丰富的知识储备，同时还要求教师具备创新精神，设计符合学生认知特点的教案。口语交际与平时的字词句运用有明显的区分度，它的综合性运用能力和生活实践性更强，取之生活，用之生活，练于课堂。部分教师的专业素养远远没能达到这种要求。

（三）教师队伍的培训力度欠缺

当前对老师进行语文口语交际的培训力度和质量是远远不够，具体原因如下：首先，教师培训不系统，周期短，呈碎片化的方式，专业化程度不够。其次，教师培训的内容不切实际，教师难以通过培训深入把握口语交际的具体应用。最后，对教师进行语文口语交际的培训形式单一，不能联系教学过程中的实际问题。

（四）信息时代，学生倾向于人机交流

我们的生活离不开手机、电脑、电视等传播信息的工具，如果家长没有进行合理有效地引导，孩子容易沉溺在虚拟的网络世界中，提不起的学习的兴趣，更不要说口语交流。这样一来，很容易与现实中的学习互动产生脱节。

二、小学语文口语交际的改进策略

（一）转变教学观念，发挥学生主体作用

新课程改革强调学生是学习的主人，应着重提高学生的学习自主性，学生也应参与到制定学习计划、组织学习过程和评价学习结果的活动中去。因此，教师可以根据课程内容，尽量多地鼓励学生以小组合作的形式开展活动[3]。转变观念，引领学生关注生活，与生活为伴;亲近自然，与自然为友;走进社会，与社会对话。只有学生通过亲身的实践和探索，才能在学习中不断提高语文素养。

（二）提升教师综合性素养，发挥教师的作用

教师可以充分利用本土资源，因材施教，不要让口语交际停留于课本，让学生积极探索和开拓语文教育资源，在生活中实践口语交际，充分利用多种信息工具，造就学生搜集以及处理信息的能力。

沟通和交流是师生在语文口语交际中的基础，也是增加学生学习积极性、参与度的重要方法，在这个过程中，要规避语文口语交际虚大空的现象。教师应该用实实在在的例子，形象生动的语言，想方设法创设一个学生愿意说、愿意思考的情景。

在口语交际的过程中，既要发挥个体的主动性，又要发挥集体主义合作精神，通过口语交际的计划、施行，培养学生的合作意识，提高学生的协作精神和组织协调的能力[4]。当代社会不是一个封闭的个体空间，而是一个集体协作的发展平台。因此，人际交往与合作是必不可少的生存技能，也是语言交流和发展的重要方式。

（三）多渠道支持教师对口语交际的培训与学习

学校与教育部门应制定相应的培训指导、教研活动和考核，帮助教师扎实做好教学工作，确立各个学段语文口语交际实施的具体任务。促使教师对语文口语交际目标与要求进行深层次的学习研讨，准确、针对、有效地开展语文口语交际。

（四）课堂灵活、创新，校内积极开展活动

学校可以立足于课堂，辐射于课外。创设一节生动、活泼的口语交际课，吸引学生的注意力，让孩子有所期待，充满信心迎接课堂。同时，立足于生活，解决一些生活常见的反面例子或者交际问题，学生对自己身边的问题总是充满发言权，试图更好改变学生，更好地学习。

语文口语交际不仅要求学习语文知识，更要求学会运用语文知识。切实开展语文口语交际是为了提高学生的语文素养。在实践中打破传统教育的束缚，有效地组织学生开展语文口语交际，象征着教育观念的转变。通过老师的指导和协助，让学生利用生活中的语文资源切实地参与到各式各样的实践活动，充分调动自己的想象力与创造力，提高主動性和团队精神。让学生们在实践中学，在娱乐中学，培养学生的综合素养，提高学生学习的积极性。

参考文献

[1]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2012：256-264.

[2]曹明海.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2005：381-322.

[3]潘恒.小学低段语文综合性学习教学策略研究[D].重庆师范大学，2013.

[4]张红顺，刘桂娥，高云凤.河北省中学语文综合性学习实施现状与对策研究[J].职业时空，2010（05）：105-106.7F9E0F00-D760-4A55-89FB-5238CE45D452