高中地理课堂中渗透“家国情怀”教育的教学研究

李泽文

摘要：家国情怀是一种对祖国、对家乡强烈而真挚的情感，是热爱家乡，自觉承担社会责任并积极报效祖国的宽广胸怀与担当。新时代呼唤现代青年要把握好家国情怀的内涵，做一名有责任、有担当的合格公民。所以我们最好能从的高中地理入手，先让学生拥有爱家的情怀，随之上升至爱国甚至爱地球的情怀。地球是我们人类共同的家园，关注全人类的共同发展问题，保护地球是每个世界公民应尽的责任与义务。

关键词：家国情怀;高中地理;教学

1开发乡土地理资源，创设真实情境

情境教学能够帮助学生更好地消化教学内容，教师在教学过程中有意识地创设具有情绪色彩的，形象生动的场景，以引起学生的态度或体验，从而优化与发展学习过程和学习效果。好的开始是成功的一半。情境的创设与选择作为情境教学的初始环节，要以教学活动所在区域优先作为选择范围。乡土地理环境是学生对地理环境理解的物质基础，是高中生产生地理初步认识的外部地理环境，包含丰富多样的乡土地理资源可供教学利用。选择情境过程中教师本身要对乡土地理情况充分掌握，认真分析乡土地理环境的特殊性，合理设计教学案例。教学情境的构建要以学生为主体，充分考虑学生地理学习的兴趣倾向与情感需要，为学生提供地理环境与乡土资源，给学生提供充分发挥的选择空间，将地理课堂交给学生，提升教学情境的多样化与自主性。选择学生家乡作为教学情境具有多重优势：就学生自身而言，主观上学生对家乡所产生的深厚情感是家国情怀培养的精神根基，客观上具备对乡土地理环境丰富的生活经验，便于学生理解地理现象与地理规律;就教学活动而言，选择与学生相近的教学环境可以降低课前实践所耗费的时间成本与经费成本，减少硬件设备对教学活动的限制，教学活动在现实中开展的可行性更高。

2解读家国历史，培养时空综合思维

家国情怀具有鲜明的继承性、发展性、时代性，产生自中华民族传统文化。教学过程中针对家国情怀理论构建必须深深植根于优秀的传统文化，利用历史材料引导学生体悟中华民族传统文化，并根据社会发展的需要进行选择性继承。传统分科教学界限不利于学生深入理解地理环境时空特征，更不利于在传统文化基础上把握家国情怀的时代意义，仅依靠地理教学无法实现教学目标。历史、政治、语文等学科内都蕴含着家国情怀培育的教学材料，因此要在教学过程中打破学科极限，加强不同学科间的知识联系，引导学生形成系统的、综合的知识体系，提高学生的综合思维能力，培养学生的核心素养，才能最终促进学生的全面发展。家国历史是中华民族奋斗历程，是家国情怀凝练升华的过程。教师在设计教学过程中将家国历史同地理教材内容紧密结合，学生以时间为轴，以乡土区域为基础，深入分析时空因素对自身熟悉的区域产生的重要影响，能够以时空综合的思维方式了解家乡、认识家乡、热爱家乡。历史材料引入地理课堂，学生对家国地理环境理解逐步深入，思考角度愈发全面。此阶段通过家国历史材料引入，构建起联结历史与当代的桥梁，有利于学生以地明理、以史为鉴，树立正确家国观，在宏观的时代背景中理解互联互动的家国关系，能够把握知识的内在逻辑形式和意义领域。

3积极开展校外实践活动

地理实践力是地理学科的一项基本素养，要求学生具备参与地理实践活动的能力及解决问题的能力。而传统的课堂教学，学生所见所闻往往来自地理教师所展现的资料以及所转述的内容，学生并不能获取第一手资料，并且学生很难真正参与到教学活动之中。组织地理实践活动是依托当地的自然人文环境，让学生通过实践获得最深切的体验以及在实践中提升乡土情怀。校外实践活动大致可以分为两大类，即以参观调研为主的人文地理实践活动，以及以野外考察为主的自然地理实践活动。人文地理实践活动种类多样，包括地理调查、地理观测、地理参观、地理旅游等，例如组织带领学生参观城市内的规划馆，了解城市的发展历史以及发展规划，或者组织学生调查家乡的人文景观，走访调查家乡的文化习俗。自然地理实践活动主要包括野外考察，可组织带领学生走进大自然，领略家乡的山水之美，感受家乡的自然环境特点，从而培养学生的乡土情怀。家国情怀培养的校外实践活动的实施应遵循户外活动开展的一般步骤，按照活动前准备—组织实施—活动评价的顺序进行。首先，在考察前，教师要结合课标要求以及教材活动内容明确本次活动的主题，为了确保校外实践活动顺利且安全开展，实践地点的选择需要综合各种因素，除了要实现校外实践的教育目的还需要考虑到安全因素，教师在活动前需要尽量排除一切不安全隐患，并对活动所行路线提前走访，确定路线的正确以及安全，要尽可能选安全保障度高的地点或场所进行实践活动。其次，為了预防学生突发的身体状况，教师还应当提前准备好一些常用药品。教师在实践过程中要对学生进行及时有效的指导，对学生感兴趣的内容进行详细解说并引导学生积极的思考，与同伴合作沟通，对调查结果做好记录。最后，在活动结束后要对本次活动进行总结交流和评价反馈，总结经验和不足，让学生以小组为单位交流调查结果或活动感受，教师对其交流结果进行点评和总结，为下次的校外实践活动积累经验。

4结束语

综上所述，在高中地理教育中，我们需引导学生形成正确的“家国情怀，国际视野”全球观。学生对家乡、祖国、地球甚至宇宙的了解，应贯穿整个家国情怀教育的始终，不断深化和拓展家国情怀，承担起个人对家乡、对国家的责任，重视作为地球公民对地球村、全人类的责任与义务。这需要我们地理人正确的引领，引导学生形成正确的人地协调观，成为具有家国情怀的合格公民。

参考文献：

[1]陈良豪，黄湖南.高中地理教学中家国情怀教育的实施路径[J].教育科学论坛，2020（34）：24-26.C2B5F9FB-5CFC-4FC1-9CE0-B845D4893D5F