浅谈低年级数学课堂习惯的培养

王珠欢

摘要：教育家叶圣陶先生曾说：“教育就是要养成习惯”。对于刚刚踏入学校大门的小学低年级学生来说，他们就像一张白纸，可塑性很强，是行为习惯形成的关键时期。本文重点探讨了在小学低学段数学教学中如何培养学生良好的学习习惯，以提高他们的数学学习效率。

关键词：低年级学生;数学课堂习惯;培养;

小学低年级数学教学是小学数学教学中比较关键的阶段。原因不在于教学内容的解释，而在于数学课堂教学的组织与发展，以及学生行为习惯的培养。教师如何运用积极有效的教学手段，在加强学生数学思维建设的同时，努力培养学生良好的数学学习习惯。

一、课前准备习惯的培养

俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，让学生提前、认真做好课前准备，是稳定教学秩序，提高教学效率的基本保证。在日常教学活动中我们常常发现很多低年级的学生不是不想做课前准备，而是不知道该准备些什么，也不知道该准备的学习用品怎样有序、规范、合理的摆放。相信许多年轻教师都经历过以下的一些尴尬的场景：学生为了寻找滚落在地的铅笔而满地爬，或者布置练习后全班学生打开文具盒拿笔时发出的乒乒乓乓的嘈杂声等等。这不仅会使部分学生上课容易走神，还会影响课堂纪律，扰乱教学秩序，从而影响课堂教学的质效。这都是学生没有养成良好的课前准备习惯而造成的。那么，怎样才能避免出现这些尴尬场面，从而使课堂教学变得更加高效、有序呢？

（一）明确要求，常坚持

作为低年级的启蒙老师我们应该首先要让学生明白上数学课前需要准备什么？这些东西应该摆放在那里？怎样摆放才算合理？这个过程不是老师空洞的说教，而是要让全体学生共同参与，在老师的指导下，通过实验操作，讨论细节，最后达成共识，这样孩子们才能记忆深刻。比如在一年级准备期中教学活动中，我组织孩子们讨论数学课需要哪些学习用品？孩子们总结出需要数学课本、草稿本、铅笔、橡皮和直尺。这些物品怎样摆放才有序、有效？通过引导孩子发现草稿本夹在数学书里不容易丢，把铅笔夹在课本和橡皮之间不会滚动，每种学习用品只放一件可以避免因学具过多而发出噪声，每人的物品放在自己的右上角不会影响同桌等等细节。最后请大家按照共同制定的要求把该准备的学习用品摆放正整齐后，我从不同方向拍照投屏在屏幕上，让孩子们欣赏自己的劳动成果，大家都特别高兴。于是我就提出今后每天听到数学课的预备铃声就这样做，比一比，哪位小朋友做得好？孩子們也很乐意接受这样的挑战。为了让学生长期坚持，形成习惯，我把师生达成的共识编成顺口溜“上课铃声响，快步进教室。学习用品放桌角，静候老师把课上。”预备铃声响后，数学课代表带领学生诵读，长期坚持。

（二）反复训练，多鼓励

习惯是指学生在长期学习中逐渐养成并且难以改变的学习行为。但是，小学生学得快，忘得也快，为了帮助他们形成良好的备课和习惯，教师需要在日常学习中不断进行训练。在习惯养成初期，应该每天进行日常评估，表扬课前表现好的学生，并鼓励其他学生积极效仿。此外，我还建立了考核奖励制度：课前请组长对小组成员进行评分和记录，给做好课前准备的学生奖励一星;对于没做好课前准备的学生及时提醒并帮助他们准备上课。对提前备课并能帮助其他同学的同学，奖励两颗星星。收集十颗星星，可以获得一面小红旗，十面小红旗可以兑换一件学习小礼物。通过评估和奖励机制，鼓励他们养成良好的课前准备习惯。

二、课堂倾听习惯的培养

专心听讲意味着学生在课堂上集中注意力，不做与学习无关的动作，认真听老师的点拨、指导和学生的发言。课堂上专心听讲是学生学会学习的首要条件，认真听讲不仅是教学活动有效开展的前提，也是师生正常双边互动的重要保证。有效的听力不仅可以提高合作与交流的质量，而且可以深化教学过程。良好的课堂倾听习惯可以着力从以下四方面进行培养：

（一）运用直观，培养仔细观察的能力

数学教学的内容本身就比较抽象的。因此，在小学数学教学中，利用物体、图像和自制的多媒体课程进行直观的教学就变得非常重要。直观教学能调动学生使用不同的感官来感知和形成关于所教内容的表象，具有生动性、具体性和直接性等优点。在小学数学教学中，很多数学知识是抽象的、空洞的，为了让学生掌握它们，有必要在具体和抽象之间架起一座桥梁。直观教学可以很好地抓住学生的注意力，可以让学生观察直观演示与需要探索的新知识之间的内在联系，解决从具体到抽象的矛盾。在低年级数学教学时，应更多采用直观的教学原则，这是培养学生仔细观察能力的有效手段。

（二）创设情境，培养倾听和表达能力

单纯的数学知识的教学是枯燥乏味的，那么如何才能引起学生的注意，让他们有意识地学会倾听和表达呢？

首先，教师要根据低年级学生的心理，巧妙地将自己想教授的知识融入学生感兴趣的话题中，创造必要的学习情境，激发学生的好奇心，让学生专心聆听。例如低年级数学教学内容，我们都可以创设了一个“游园”教学情境：“今天我们的好伙伴小胖、小巧、小亚还有小丁丁要到（植物园、或公园）游玩，看看那里有什么有趣的事？你们愿不愿意和他们一起参观？”这样学生的注意力自然被深深吸引，接着提出要求：“我们要比一比，看哪位小朋友参观的过程中找到的数学故事最多？”学生的倾听和表达愿望瞬间被点燃。

其次，教师要用发自内心、自然、童趣的语言来吸引孩子的注意力，让孩子有倾听的欲望;它们还可以通过改变语音节奏和语速来激发学生专心聆听的兴趣。当老师给学生注入热情和爱心，用饱满的情感和激情的话语进行教学时，学生的倾听能力自然会提高。

最后，让学生用自己的语言表达他们所听到的。也就是让学生将知识内化到自己的思维过程中，并用语言表达他们所学到的东西。数学表达不同于其他学科，教师要善于引导学生将生活场景抽象成准确、简洁的数学语言，以便有序、完整、规范地表达。例如：低年级数学教学中常见的看图列加减法算式计算的题型，很多同学只会直接列式但不能清楚表达题意，不利于形成清晰的数学思维。于是我针对这种类型建立了“原来有……，后来又……，现在一共有……？”和“原来有……，后来……，还剩下……？”的表达模型，通过数学语言把题意用三句话有序、规范地表达出来，然后想“我用……算，算式是……。”将问题条件代入这五个句型中，就能得出完整的解题线索。这样，学生认真倾听和有序表达的能力都得到了培养 。

（三）巧设疑问，激发思考和质疑能力

学生的好奇心比较强，大部分学习动机来自于试图解决他们的疑问。实践表明，巧妙的提问，可以有效唤醒学生的求知欲，保持情绪活跃。教师要善于在知识的切入点设计问题情境，引发学生通过思考，从而发现新旧知识之间的内在联系，实现知识的有效迁移;同时，还要善于在知识的冲突点上巧妙设局，引发学生的认知冲突，激发学生的质疑能力。

（四）营造氛围，提高参与活动的热情

古人云“近朱者赤，近墨者黑”，这足以证明环境对于人的发展起着至关重要的影响。有证据表明：学生在民主、和谐、开放的氛围中，他们的求知热情和投入探究活动的专注力会显著提高。为了营造良好的学习氛围，我们通常把班级中几个调皮的、学习习惯差的学生分散各个学习小组中，这样做既可以阻止他们形成小集团而影响课堂秩序，又可以让成绩优异、习惯良好的小干部带领他们一起学习，共同进步。同时教师也要平等、公正地对待每一个孩子，表扬、鼓励孩子们取得的每一点进步，还要设计形式多样的小组合作任务，激发他们参与活动的热情。

三、课后作业习惯的培养

完成是学生最基本、最频繁的学习和实践活动，也是巩固知识、形成知识和技能的主要手段。学生的反映了学生的学习态度和学习习惯。小学生应该从小养成认真完成的习惯，要求作业格式正确，书写正确规范，养成认真审题、积极思考、认真计算、独立完成等良好习惯。良好的作业习惯可以在以下方面进行培养：

（一）正确的书写姿势

从学生第一次进入学校的那一天起，我们就应该培养学生正确的写作姿势。要求学生坐直，头不能左歪右斜，双脚平放，左手压书，右手拿笔，眼睛和作业本之间保持一尺距离，身体和书桌之间保持一拳距离，为了方便学生记忆，我还根据正确书写姿势的规范和要求编写了一首朗朗上口的打油诗：“身坐正、腰挺直，两脚放平做支撑，左手按本子、右手握铅笔，一尺、一拳、一寸记心间”。做作业前，引导学生背诵一遍，以规范学生的写作姿势。

（二）规范的书写格式

规范的书写格式对低年级的孩子尤为重要。只有在开始时严格要求，反复训练，才能帮助他们形成良好的习惯。我们应该从识数和数字的书写开始，规范学生的书写格式。甚至是运算符号的书写，也要求学生做到横平竖直，算式的书写要准确，计算的步骤要完整。对于马虎的学生，要狠下很要求他再做一次！这样反复几次，学生会觉得认认真真一遍过关比马虎了事反复重做要更省时省力，长期坚持，就会养成规范书写的习惯。

（三）严谨的审题习惯

认真的审题是正确计算必不可少的环节，有效的数学阅读是学生正确审题的前提，为了避免学生因阅读粗心而产生误解，要求学生做到“三到”，当阅读问题时，要做到眼到、口到、心到。具体训练可从以下两个方面进行：

1.提倡有效阅读。阅读问题时，必须准确地获得问题中每个数学术语的含义。如果忽略或省略了一个词，就很可能出现错误的理解。例如，“增加到5人”和“增加了5人”之间仅有一字之差，却具有完全不同的含义。因此，数学阅读应该细致认真，逐字咀嚼。

2.促进思考性阅读。数学阅读是一种思维阅读，是理解和理解数学语言的过程。因此，我们应该在阅读时圈出关键词，画符号或用图片等帮助理解，并形成边阅读边思考的习惯。例如：低年级数学教学中经常有“比多少”数量关系的出现，这时，我们就要求学生认真辨析“谁与谁比？谁多谁少？求多的还是求少的？” 通过这样的辨析学生明白“求多的，用加法;求少的，用减法。”，就是严谨审题的思考过程。长期的审题训练，可以使学生形成认真严谨的审题习惯，学会灵活选择正确合理的计算方法，提高做题质量和速度。

（四）独立作业的习惯

培养学生独立完成作业的习惯，不仅有利于学生掌握和巩固知识，而且有利于培养学生刻苦学习和认真作业的良好品质;有助于教师掌握学生的真实情况，对症下药，开展个性化辅导。低年级学生的作业应在课堂上完成，并及时交给老师的批改，以便老师了解学生的作业情况，及时制止学生不良的习惯，并进行有针对性的辅导。要让学生明白抄袭别人的作业是一种欺骗他人的行为，只能在短期内掩盖自己的知识漏洞，而从长远计，却让自己陷入被动。而如果只是题目做错了，老师可以对你进行纠正和指导，帮助你掌握知识、举一反三。此外，为了使学生养成独立作业的习惯，教师应尽给予积极的正面评价。“你太棒了！”、“我相信你能做到！”鼓励的话语应该经常挂在嘴边，以激发学生的自信。

（五）检查订正的习惯

仔细检查是提高作业准确性的有效手段。但是年幼的孩子不知道该检查什么，怎样检查？这时，老师应该耐心地告诉学生：在简单的式题计算中要做到一查数字、符号是否抄错;二查进位、退位是否忘记;三查横式得数是否漏写。同时，让学生学会运用加减法的关系进行验算。最后，要求学生把整个计算过程写得干净工整。

及时订正是学生“知错就改”的应有的学习态度，它不仅可以帮助学生纠正认知错误，形成正确的知识结构，而且是防止和矫正学生因错误认知的积累而形成“学困生”的有效方法。为了让学生能够及时改正，我们提倡通过面批的方式进行低年级的作业批改，通过这种方式教师可以及时发现学生作业中存在的问题，进行有针对性的个别指导，也可以避免很多学生因不明原因而反复纠错。

结语：良好的习惯可以使学生终身受益，因此教师应该意识到培养学生良好行为和学习习惯的重要性。在教学中，要自觉规范学生的行为，注重学生习惯的培养。低年级的孩子，正处在行为习惯形成的关键时期，也是培养他们养成良好学习习惯的最佳时期。在这个过程中只要教师付出足够的耐心和爱心，持之以恒，严格训练，就会收获良好的效果。

参考文献：

[1]李春.《培养孩子的60个好习惯》

[2]祁贝贝.小学低年级数学课堂学生学习习惯的养成教育分析[J].数学学习与研究，2019（13）：59.

[3]王建军.小学低年级数学课堂学生学习习惯的培养[J].理科爱好者（教育教学），2019（03）：219.

[4]陈春凤.小学低年级数学课堂学生学习习惯的培养和养成教育[J].學苑教育，2019（07）：48.