大学英语听力翻转教学模式探究

蒲婷艳

(广州华商学院，广州 511300)

引言

在“互联网+” 战略背景下，各大高校相继开展了大学英语听力教学改革，有的高校设置一周两个学时大学英语综合教学和两个学时听力教学相结合的模式，有的高校设置两周两个学时的听力教学模式，有的高校甚至进行了听力零课时模式的研究和实践(即取消视听说课程)，其宗旨是打破课程设置中有限的课时约束，培养和提高学生的自学能力。然而在听力教学实践中发现，互联网+环境下成长的学生虽然擅长使用网络资源且思维活跃、知识面广，但他们不能很好地辨识合适的学习资源，也无法合理利用课外零散时间，缺乏英语听力学习的自觉性，把“零课时”实践成“零学时”。因此，听力教学应采用自主学习和课堂教学相结合的模式，即基于信息技术支持的翻转课堂教学模式。

一、翻转课堂的兴起

翻转课堂是信息技术时代下应运而生的一种新型教学模式，其实质是“将传统的学习过程反转过来，让学习者在课外完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果”[1]。翻转课堂兴起于美国：两名高中化学教师为了满足无法来上课学生的学习需求，录制上课视频并上传到网络，让他们观看学习，从而引发了关注[2]。随后，这两位教师同萨尔曼·可汗一起创建了可汗学院，这种翻转模式开始为众多教师和教育学者所熟知，并受到美国和全球教育者的热捧。而我国教育工作者是从2012年开始认知和实践翻转课堂模式的。王斌宏提出大学生的学习应该以自主学习为主，让学生在讨论式教学的课外学习中得到更好的发展[3]。卢海燕设计了基于微课程的“翻转课堂”教学模式，她指出该教学模式可以有效地弥补现有大学英语教学模式的不足[4]。英语听力学习是突破英语教学的重点难点，翻转课堂为大学生英语听力教学带来了全新的契机。

二、大学英语听力翻转课堂的教学模式

当下各高校大学英语听力教学模式普遍是听—核对—听。它的具体过程就是学生在教师的指引下通过多媒体课件的展示内容进行听力学习，匹配适量练习题进行强化，再利用课余时间使用教材配套的视听说多媒体资料进一步巩固或深入学习。这种教学模式的缺点显而易见：首先，听力教学有其极为显著的特殊性，即在有限的课堂教学时间内，听力音频的播放会占用大量的时间，限制了师生互动，学生的主体地位得不到真正体现；其次，课堂上听力音频统一播放可能造成学生的理解跟不上音频播放或教师讲解的速度，不能很好地将知识内化；再次，课堂外学生缺乏教师的监管和指导，学生课余时间的自主学习效果收效甚微，脱离了实现学生个性化学习的初心。那么，在翻转课堂教学中，该如何保证教学的系统性、时效性、趣味性，从而更好满足学生个性化学习需求呢？

为此，我们开展了为期一个学期的实证研究和数据收集工作以检验英语听力教学翻转课堂是否比传统课堂具有优越性。实验开始前确认了实验组(73人)和对比组(70人)。实验班实践翻转课堂模式教学，对比班采用常规教学。

(一)课前知识传递阶段

1.课前学习任务

课前实现知识初步传递。这个理念建立在图式理论上，“根据自己的目的、期望、背景知识储备去理解听到的内容”[5]。有研究表明“词汇深度能解释听力能力差异原因的60%”[6]。问卷调查也显示，76.13%的学生认为词汇量大小影响了听力理解。课前传递的内容包括视频观看、网站浏览、在线互动等，建议采用声音加图片的形式，而不是大篇幅的文字。另外，内容时间控制在10分钟左右，有利于穿插利用学生的零散时间。根据大学英语听力课程的特点，听力教学内容建议围绕在：语音辨音能力；相关文化背景知识拓展；高频听力词汇、重点语法现象讲解；听力策略和听力阅读技能介绍。学生在接收课前知识时，可以根据自己的水平去决定看几遍，什么时候看甚至是否做笔记或查阅资料等，这可以大大增强学生的学习自主性。同时，教师可通过各种手段检测学生课外学习的内容是否达标，并计入期末总评，这样学生对待课前学习任务的态度会有较大改变。

2.个人学习计划

课前培养学生自主学习习惯。根据最近发展区理论，促使学生在课前构筑自己对语言知识点和文化知识的理解，可以使学生对学习目标更加清晰明了，亦对接下来的学习内容充满信心。同时，学生在制订个人学习计划时，对课前任务有不懂或疑惑的地方，可以及时利用互动平台或社交软件进行讨论，满足了学生学习形式的多元化。而一些基础较好的学生也可以从书本中解放出来，去拓展和扩充其他学习内容，比如各类新闻听力、BEC听力、CET四六级听力、TOEFL或GRE听力练习等。

(二)课内知识内化阶段

1.测试

有效度的评价机制和监控管理是开展翻转课堂的关键，但像期末考试这类终结性考核达不到让学生重视学习过程的目的。据统计，84%的学生倾向于在临近期末考试时突击集中复习，而忽视听力学习是个日积月累的过程，当然其考核结果也不尽如人意。实验前测中，实验组卷面听力部分平均分为17.062 94分(满分30)，听力成绩的及格率仅为56%。由此可见，终极评价不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性[7],故翻转课堂模式听力课教学评价方式不应只依靠单一的终极考核，而应侧重每个单元的平时评价。平时测试部分可以分为课前测试和课终测试两个部分。即课堂前5分钟左右，用一套与课前内容有关的测试题(建议选择题或是判断正误题)来检测学生的自主学习成果和知识迁移情况；在课堂结束时，预留时间测试，让学生了解自己对课堂学习内容的掌握情况。

2.讨论

翻转课堂是以学生为中心的教学模式，教师可借助一系列的教学活动，如小组讨论、提问、知识分享等创造良好的语境促进学生实现语言知识的内化。在视听说课程中，视频的讲解和示范远不及课堂上师生、生生面对面的语言交流，故课堂所采用的学习形式应是多元的，比如集体学习、小组互助学习、一对一学习及学生个体自主学习。如在长对话听力教学中，可在完成练习题后，设计两两同学进行合作式研读拓展对话，一起讨论对话的主题、共享知识、补充完善对话内容和归纳总结要点。良好的互动不仅可以提高学生自主学习的积极性，也可以让学生综合运用已学到的知识和技能进行自由、创造性的交流。

(三)课后知识巩固和拓展阶段

1.拓展学习

课后听力拓展学习是课堂教学的辅助和延伸。在这个环节中，教师可提供个性化的指导和训练。首先，语音的水平影响制约着听力水平的提高，听力拓展学习应侧重于语音的学习和纠正。教师可通过交流平台给出及时必要的纠音提示和指引。其次，学生可根据教师的建议，选择不同网络学习资源开展个性化练习。如，语音薄弱的可以选择“英语音标”APP，词汇量薄弱的可使用“有道背单词”，综合听力练习可选用“爱语吧”等。在拓展学习中，学生可根据需要选择更加独立和个性化的学习模式。

2.总结评价

及时总结和评价是顺利教学的保障，也是检验教学质量和成果的重要途径。基于互联网技术的互动性考核方式，教师可以通过移动平台提供的视频学习数据以及课堂讨论和练习的参与表现，来设定学生个性化的学习目标。此外，在每一堂听力课结束后，教师通过后台收集数据并反馈给学生，消除学生蒙混过关的侥幸心理，督促学生形成良好的自主学习习惯；通过数据分析对于学习效果良好和进步的同学及时进行公开表扬和肯定，以保持和刺激学生的学习积极性；反之，给予学习基础弱的学生个性化指导和巩固训练，实现因材施教。

(四)实践效果分析

本研究应用了教学实证研究法，将前期测试、后期测试及面谈三种方式相结合对大学英语听力翻转课堂教学进行总结、评价和检验。前测安排在2019年秋季学期开学初，两个对比班进行了听力能力水平和口语考试，参照大学英语四级考试听力内容及口语评分标准。为了提高信度和效度，后测亦用了大学英语四级考试相关试题。面谈是在学期结束前随机抽取两个班的同学，进一步了解学生对翻转课堂教学的感受和认可度。该研究采用了T检验方法对实验班前测和后测的成绩进行分析，如表1、表2所示。

表1 实验班实验前测和后测样本数据统计表

表2 实验班实验前测和后测样本T检验统计表

实验班在短短一学期使用翻转课堂教学后，听力平均成绩由17.06分提升至22.78分，平均分提高了5.72分，且Sig(即P值)=0.000<0.05，t值为-15.935，表明听力课翻转教学模式对实验班成绩的提高有显著性效果。后测结束后，我们从有效性和互动性两个方面进行了面对面调查。从有效性的角度来看，实验班学生总体上肯定了翻转课堂模式所带来的学习效果及其在自主学习中的作用，他们的自主学习能力、合作学习和分享意识、信息处理能力和解决问题的能力都在一定程度上得到了提升；从互动性的角度来看，大多数学生支持翻转课堂的活动设计和课堂评价机制，95%以上的同学都参与了课堂展示和小组活动，更为活跃地展现自己的个性，达到了师生互动、生生互动的教学目的。

结束语

现代教育信息技术的发展像一把双刃剑，对传统大学英语听力教学产生了强烈的冲击，信息化教育教学模式突破传统教学理念势在必行。我们可以尝试综合运用不同的平台，提高翻转课堂模式的教学效果，将碎片化学习与系统化学习相结合，更好地促进自主学习能力的发展。当然，翻转课堂模式的推广需要教师和学生转变思想观念和提高各项能力，同时需配备必要的资金和技术支持以及一套完整的全方位评价体系，这样才能真正地提高大学英语听力教学质量[8]。