多模态话语分析在民族预科英语视听说课堂中的运用

牛 艳

(青海民族大学 预科教育学院，西宁 810000)

引言

将多模态话语分析运用在视听说课堂中有助于提高英语学习效果。本文主要以语言模态、视觉模态、听觉模态、身势模态、空间模态等教学模态类型对英语视听说课程教学案例进行分析，以多模态英语视听说教学步骤为例来阐述如何实施教学。多模态教学案例设计主要体现在教材和语料方面、课程实施方面和话语反馈方面。英语视听说课程旨在为英语能力相对薄弱的青海民族预科生提供英语学习的思路，引导学生体验多模态教学方式，利用各种多媒体资源来丰富学习渠道，提高民族预科生的英语学习效果，培养民族学生的思辨能力和创新能力，实现教育资源平衡共享，从而筑牢中华民族共同体意识。

一、研究背景

少数民族地区大多是不发达或者欠发达的地区，为了保证教育公平的实现，党和国家制定了民族院校招生倾斜政策，包括降分录取、加分录取、单独划线、单独录取和举办民族预备班等政策[1]。此研究聚焦于青海少数民族预科生，其中藏族占78.0%，回族占14.8%，土族占3.6%，撒拉族与蒙古族各占1.8%。青海三所二本及以上大学(青海大学、青海民族大学、青海师范大学)每年招收的少数民族预科生人数在1 200名左右，培养方式为“1+4”(1年的预科学习,4年的本科课程。)在预科学习满一年后，结业成绩将作为选择本科专业的依据。民族预科主要招收民考民与民考汉的学生。其中，民考民生占到78%，这类学生主要来自青海牧区的藏族，从小接受民族语言教育，其英语成绩不计入高考成绩中。民考汉生占22%，这类学生包括青海省各州县的其他少数民族，如回族、撒拉族、土族、蒙古族等。民考汉的学生参加全国统一高考，英语考试使用全国2卷，英语成绩计入高考成绩。民考汉学生虽然从小学三年级就开始上英语课，但英语成绩却不尽如人意，民考民学生的英语学习情况更加不容乐观。虽然近几年国家采取政策扶持教师配备更趋完善，青海少数民族地区英语教育逐渐正规化，但是地域发展差异、师资薄弱等因素仍然影响着学生的英语学习，学校及学生对英语学习均不够重视，导致民考民学生英语基础较差。因此，在多民族一体化的今天，如何对青海民族预科生进行系统的英语视听说课程教学是一个值得探究的问题，同时对英语预科教师来说也是一种挑战。

二、多模态及多模态话语分析法

模态在文本里指人类通过感官(如视觉、听觉、触觉等)跟外部环境(如人、机器、物件、动物等)之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，两个的叫双模态，三个或三个以上的叫多模态[2]。本文聚焦于多模态英语视听说教学研究，尤其是在青海少数民族预科英语教育中，引导学生利用各种多媒体资源来提高学习效果。多模态教学的提出是在单模态教学基础之上的。运用多模态手段可以更好地节省人力物力，提高教学效果。在全球化、多元化、科技化的今天，多模态教学可以更好地培养出具有多文化、多媒体、多模态交际能力和多学科知识的现代化人才。

多模态话语可以从两方面进行解释。首先，从生理学角度来讲，人类通过眼、耳、鼻、口、身来获取外界的信息。因此，模态可以根据感官的类型区分为语言模态、视觉模态、听觉模态、身势模态。其次，从社会符号学角度来看，每个模态都来自一个符号系统，每个符号系统都具有各自的系统和功能特征。模态组合时听觉、视觉、身势、语言等交互使用，通过语言、图像、声音、动作、空间等多种模态进行交际[3]。

三、多模态话语分析在民族预科英语视听说教学中的案例设计

1.基于教学模态(表1)图形解析案例设计

在多模态视听说教学课堂中笔者致力于从教材和语料选择、课程实施和话语反馈三方面进行教学案例设计。

在教材和语料选择方面，青海预科少数民族中民考民和民考汉学生英语听说水平存在很大的差异，加之同一个班级内学生听说水平也各有不同，故此视听说教材选择应考虑到所有学习者的水平。本院预科英语视听说教材选用的是人民出版社出版发行的《交互英语听说教程》。该教材适用于高校学生，以日常生活、校园学习、文化习惯、风土人情和社会热点话题为设计主线，每个单元围绕一个话题展开，语料内容丰富，具有知识性、趣味性和时代感。

在课程实施方面需要注意以下几个方面：首先，避免模态之间频繁切换。在交互英语听说课程中，文本讲解、指导说明和结果评价应主要以语言模态为主，辅以身势模态及视觉模态。监控互动环节中身势模态和空间模态需保持平衡。如果模态之间频繁转换会导致学生注意的焦点在教师、书本、课件和问答之间频繁转换，使学生不能集中注意力，无法深入理解学习内容，影响教学效果。其次，整合教学资源。以翻转课堂教学方式让学生课前通过线上人机互动的方式在多模态网站自学词汇知识，自主完成相应的听力学习活动。为培养学生综合语言应用能力，以三维学习目标为准则，帮助学生在了解知识的同时掌握学习技能，在完成学习过程中掌握学习方法，从而培养情感态度与价值观。再次，强调知识的习得。语言学习是个循环往复的过程，在英语学习过程中帮助学生了解习得是如何发生的至关重要。学习的阶段可理解为“可用设计”“设计过程”“再设计”。即旧知通过创造或者转变形成新知，当新知成为旧知时，一个循环又开始重复，知识的获得就在于不断地循环往复。语言的习得也正如“i+1”一样循环往复。正如毛主席所说：“实践、认识、再实践、再认识，这样的形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”最后，帮助学生减少学习焦虑。教师要观察学生学习时的心理变化以进行及时的心理疏导，即教学不仅传递知识，而且需要情感沟通。

在话语反馈方面，注意多提开放性的问题，避免知识点的闭合性问题。多进行有意思的话语交际，避免无意义的交流。

2.多模态话语分析在英语视听说教学中的运用

以《交互英语听说教程》下册第十一单元Social Problems中的Exercise 6—How to Avoid Falling Victim to Cybercrimes为例，多模态视听说教学设计包括8个阶段：(1)课程开始：教师学生互相问候，主要模态为口语，通过寒暄语与问候语即可完成。(2)布置视听说任务：提出本课的主要教学内容，主要模态为口语、图像、PPT文字辅助。(3)引入主要内容：首先讲在线购物的必要性，然后和学生讨论如何在购物中省钱，主要模态为口语，文字、图像、身势辅助。(4)视听前：本节课采用上文所提到的翻转课堂模式，为了增加学生的参与度，教师首先整合教学资源，借助英语趣配音软件预先布置学生准备Network Security，以完成趣配音的方式进行课前检测。(5)视听中：在视听输入时，听觉模态是主模态，图片、文字提示、语音语调、空间布景等模态能给学生提供理解所需的背景信息。(6)视听后：视听后阶段的主要任务是巩固和强化视听阶段所内化的信息并进行意义建构，主要采用说的方式进行讨论分享。(7)总结重点。(8)作业布置。最后两个阶段均以口语模态为主。

视听说的任务Network Security是一个可配音的视频片段。在片段中语言模态、视觉模态、听觉模态、空间模态相互协同，共同创造意义—视频、原音、配音、背景音。如表2所示，其中配音是最明显的话语，明确阐明了话语的整体意义和每个细节意义，视频是对配音的演示，即用事实说明，而与视频匹配的声音是视频的附属模态，背景音乐则用来烘托主题，抒发情感，并使各个细节之间的界限更加鲜明。

表2 配音材料

学生课前完成趣配音的任务后，在一定程度上对本节课视听的材料便有了相关的了解。本节课的视听材料主要围绕如何避免沦为网络犯罪的受害者展开，如表3所示。首先，视听输入阶段向学生输入“How to avoid falling victim to cybercrimes”的听力材料，本阶段以听觉模态为主模态。其次，以多媒体辅以视频、图片的展示。在PPT上显示关键词，如：Avoid using public network; Avoid using public computers; Do not give out passwords;Avoid downloading unknown apps.目的是给学生提示，保证听力任务的顺利进行。再次，以练习的方式检查听力效果。学生回答问题时教师应给予相应的指导。

表3 听力材料与PPT显示

视听阶段的主要任务是帮助学生获得可理解的语言输入，帮助学生在视听过程中记录重点信息，将听转变为写，从语言输入转化为语言输出。关键词记录可以加深对信息的理解，帮助学生对视听材料解码。此阶段中以听觉模态为基本模态，辅以视觉、身势、空间模态[4]。

视听后阶段的主要任务是通过互动交流巩固和强化视听阶段所内化的信息并进行意义建构。教师整合资源后提出互动讨论问题，如表4所示：“Talk about your understanding of cybercrime? How to cultivate awareness of network security?”指导学生积极思考并回答相关问题。在回答问题中学生对视听材料进行解码并且重组，完成语言输入到语言输出的转化，这种转化的过程也可被理解为视听输入模态向口头输出模态的转换。通过师生频繁的话语互动，模拟真实的语言交际活动，便完成了有意义的话语反馈建构。此时，课堂活动的主要模态为口语模态，教师和学生的语调、音量、身势、手势、表情、动作等模态为辅助模态。

表4 互动讨论与PPT显示

结束语

本研究以青海民族预科生为研究对象，以英语视听说教学为载体，探讨多模态话语分析在视听说课堂中的运用。利用多模态话语分析理论在教学模式和教学手段方面重构视听说课程。将语言、图像、声音、动作等多种模态的教学资源融入教学中，促进语言学习技能的协调和发展。多模态互动英语视听说教学在新型多媒体技术辅助下规避了单纯任务型教学法的诸多限制，有利于培养民族学生的思辨能力和创新能力，提高教学效率，实现教育资源共享，对民族教育一体化有积极的促进作用。