小学科学教学培养学生探究能力的有效策略

王晓利

摘 要：随着新课改的深度推进，小学科学这门学科的重要性受到了越来越多人的关注，在教学这门学科的时候教师必须明白，让学生在课堂上吸收更多的科学知识，只是完成了教学目标中的一个教学任务，更重要的是要让学生通过学习科学知识培养自身的科学素质。教师应当针对这种教学目的展开教学策略的研究，更好地培养学生的探究能力。

关键词：小学科学;探究能力;培养策略

引言：

探究能力并不是与生俱来的，尤其是在小学阶段学生往往习惯了传统的课堂听讲模式，甚至有很多学生认为课堂就是听教师讲课的场所，自己不需要参与课堂互动，这种学习观念显然是错误的。为了综合培养学生的探究意识，本文将围绕此话题展开探讨。

一、重视情景故事的创设，激发学生的探究热情

小学阶段，教师在课堂上经常会带学生一起做些科学小实验，虽然实验内容比较简单，但是背后蕴含的实验道理却可以给学生带来较多的帮助。然而，经过长时间的教学实践，笔者却发现很多学生在参与课堂小实验的时候没有表现出浓厚的探究热情，教师说一步，学生才知道做一步。这种背景下开展起来的课堂教学质量无法得到保证。为了综合培养学生的探究热情，教师可以在开展课堂实验教学的时候重视创设一些趣味性的情景故事。

例如：在教学“变色游戏”这部分知识的时候，教师就可以在课前导入阶段为学生创建一个趣味性的实验小情景，先在课堂上为学生播放一段魔术视频，让学生直观感受魔术师手手指的颜色变化。调动起学生兴致后，教师随后说：“大家一定不知道，虽然大多数魔术都是骗人的，但有些魔术可以运用我们所学的科学知识进行操作，今天這节课老师就带领大家一起来学一学这种神奇的变色魔术。”。这样将科学知识和魔术表演相结合，激发学生的学习兴趣。经过这样的有效引导，教师会发现学生参与课堂探究的热情明显更加高涨了，有利于综合培养学生的课堂学习兴趣，提高科学课的教学质量。

二、要引导学生规范操作，培养学生的探究能力

小学阶段科学课程的涉猎比较广泛，不仅包含物理化学，还有生物地理等多方面的知识，因此，在引导学生进行实验探究的时候，教师要注意不同的学科存在不同的实验规范，虽然这一阶段的学生年龄尚小，实验操作不会涉及到过于复杂的操作步骤。为了培养学生的科学精神，在教学科学实验引导学生自主探究的时候，教师还是要给学生提供最为严谨的操作规范教学，让学生用最专业的态度对待每一次的探究活动。

例如：教学“生锈”这一节内容的时候，为了让学生理解“生锈”到底是一个怎样的过程，教师会给学生安排一周左右的实验探究时间。课堂教学的时候，先给每位学生发放一块小铁皮，让学生回家用尽一切办法，让这块铁皮在最短的时间内生出铁锈。引导学生探究这个实验的时候，教师首先要将最基本的防生锈技巧教给学生，让学生充分发挥个人的逆向思维来探究这部分内容。比如教师在课堂上说，防止生锈要尽量杜绝铁皮和空气密切接触，防止氧化。学生回家进行实验操作的时候，就需要将铁皮尽可能暴露在空气中。引导学生进行操作的时候，教师还要将操作的规范告诉学生，不要因为操作失误导致受伤或者出现实验失败的情况。

一个星期以后教师检查学生的铁皮，通过观察学生铁皮上的不同生锈状况，就可以初步判断哪些学生在操作的时候严格遵守了教师教学的操作规范，哪些学生忽略了需要注意的关键问题。教师可以将生锈较多和生锈较少的铁皮放到一起，引导学生一起观察，明确科学实验是最讲究规范的，虽然大家在操作的时候教师看不到每一个人的操作步骤，但是通过实验结果一眼就可以看出哪些学生遵守实验的操作规范。

三、要积极鼓励小组合作，允许学生不断试错

在教学小学科学这门学科的时候开展实验教学，培养学生的综合探究能力是一种有效的教学方法，但是往往很多教师在引导学生进行实验操作的时候，会给学生设置大量的限制。比如用完的试纸，不可以随地乱扔，要按照操作的顺序摆放在一旁等待教师回收，甚至有很多教师会专门规定小组合作的每一个步骤，要求学生必须要按照教师规定的步骤进行合作探究。这种教学方法，虽然给了学生一定的操作自主权，但是实际上还是学生根据教师的命令一步步完成实验操作，并不能从根本上保证学生课堂的探究质量。为了改变这种状况，教师应当转变个人的教学观念，给学生提供更加自由的探究空间，积极鼓励小组合作的同时要允许学生有不断试错的机会。只有在不断犯错的过程中总结经验，吸取教训，才能够更好地培养学生的科学意识。

例如：教学“让瘪的乒乓球鼓起来”这一实验的时候，教师就可以提前做好准备，考虑到小学阶段学生的动手能力比较差，让学生进行小组合作完成这一实验探究的时候，可能会出现各种各样的失误。所以教师可以提前准备好双倍甚至三倍的实验道具，比如班上一共有40个学生，教师就可以提前准备好120个乒乓球供学生参与实验探究。在实验开始之前，教师首先要根据本节课的教学重点对学生进行整体讲解，先让学生了解基础的实验理论，学生才会更有底气完成实验探究。接下来教师就可以将课堂教学的重点转向学生，自主探究操作实验，学生在操作的过程中，有可能没有把控好水温始终无法让瘪掉的乒乓球鼓起来，甚至浪费了好几个乒乓球。

这个时候教师就可以将提前准备好的备用乒乓球拿出来，鼓励学生根据教材上的指示和教师刚刚讲解的重点，再试一次，通过不断的试错，允许学生反复多次实验来完成本次实验教学。在经历过一次次的失败之后，学生能够慢慢掌握科学实验操作的技巧，同时对教材中的重点内容有更加深入的了解。对于小学阶段的学生来说，这样的教学方法可以让学生从小养成不怕困难，反复尝试的精神品格，未来学生如果参与科研工作，也有利于学生更好地树立不畏艰险、敢于探索的基本科研素养。

结束语：

在小学科学教学中培养学生的科学素质，教师应将灌输式的传统教学方法转变为突显学生自主学习、合作学习和探究学习的现代学习方式，关注学生对科学知识的感受、体会和理解，让小学阶段的科学知识变成使学生终身受益的技能，这是时代和社会的发展对小学科学教学的要求，也是在小学科学教学中贯彻素质教育精神的迫切需要。

参考文献：

[1]杨香寿.基于探究能力培养小学科学教学实践[J].南北桥，2021（1）：44.

[2]林通.在小学科学教学中培养学生的自主探究能力[J].科学与财富，2021（3）：123.

（黑龙江省牡丹江市立新实验小学）