基于学生个体差异的有效教学策略探析

蔡利萍

摘 要：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”。语文教学中，教师需要充分考虑到学生的个体差异，并将这种差异整合到教学计划中，主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式，使每个学生在课堂中获得最佳的学习机会。

关键词：核心素养;挖掘素材;搭建平台;语言表达

课标指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”语文教学中，教师需要充分考虑到学生的个体差异，并将这种差异整合到教学计划中，主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式，使每个学生在课堂中获得最佳的学习机会。

一、目前的误区分析：

误区一：在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。教师以教材为中心，不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，从而导致教学低效。

误区二：课堂上好学生唱主角，表现活跃，学困生只是陪衬，习惯于被动学习。

误区三：练习、作业整齐划一。全班都做同样类型和难度的练习和作业，没有关注学生学习能力的差异。有些教师的教学工作存在片面性，只追求走过程，形式化，而忽视了学生的整体发展。

这些误区提醒着我们：要促进每个学生的发展，要提高教学质量，教师必须先要加强对课标的学习，从根本上转变教学理念，积极主动地认识到学生的个体差异。

二、具体策略探析：

1.教学目标体现层次性

教师在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，既有基础性目标，又有发展性目标，使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。

如在教学完《记金华的双龙洞》一文后，我要求全班同学都能背诵由外洞进入内洞的段落，这是基础目标，而对于一些学有余力且语文能力较强的学生，我设定了发展目标：请你根据课文的内容，写一篇导游词，给家人当一次小导游，游览一下双龙洞。这样，不同能力层次的学生都可以朝着与自己对应的学习目标去努力，他们跳一跳都可以摘到桃子，从而体验到了学习的快乐。

教师只有充分考虑到学生的差异性，教学目标与方案顺应了学生的学习，才能做到以学导教，以教促学。从而使不同层次的学生都得到进步与发展。

2.课堂氛围体现平等性。

学生的课堂学习是由一个个不同的学习活动组成的，由于学生认识的角度、思维的方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一个问题的认识也存在着差异。因此，在课堂教学中要关注学生的个体差异，尊重学生独特的感受和理解。

要給每一个学生表现的机会，了解学生学习能力的差异点，尽量给予每个层面的孩子平等的机会。例如教学在《在宇宙的另一边》一文的过程中，仿照课文中的想象，你觉得宇宙的另一边还有什么呢？话题一抛出来，学生顿时炸开了锅，思维活跃的爱表现的学生已经按捺不住激动的心情了，想象的翅膀飞得又高又远。发言积极的学生一个接一个地要表达，但作为教师要注意营造平等和谐的课堂气氛，要兼顾到不同层次的学生，尤其关注学习能力较弱的，要善于俯下身来听听他们是怎么想的，即使答案不成熟，表达得不流畅，也要及时给予认可，多多点赞，不要吝啬自己的溢美之词。因为对于这样的讨论话题，没有对错，只有认识程度上的高低。若能得到老师的鼓励与认可，增强了他们学习的自信心，这是最重要的。

这种平等和谐的课堂氛围是对每一个孩子的尊重和呵护，调动了学生的学习积极性，也提高了学习成效。

3.练习设计体现差异化。

在布置作业时可以采用不同的方案来适应不同学生的能力水平。可以给学生一定选择的余地，在提出基本的要求之后，可以给一些学有余力的学生提供具有一定难度的作业，对于已经掌握某些知识和技能的学生，一些作业可以不做。这样既节省了学生的作业时间，也能提供更多的时间让他们完成自己喜欢的任务。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合能力进行选择，练习的差异化设计，满足了不同层次学生的学习需要，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。

4.评价机制体现多元化。

多角度评价。在评价学生时，多方面考查学生。在语文教学中，既考查学生基础知识基本技能掌握情况，又考查学生独立分析与思考能力，语言组织与逻辑思维能力。

纵向评价。这种评价适用于学习较落后的学生，比如一名学生通过努力在考试中取得了及格的成绩，这样的成绩如果与全班同学横向比较，应该不算是好成绩，但如果与他前一次不及格的成绩比较，就说明他有了较大进步，值得表扬。这样的纵向比较会使这名学生发现自己的进步，享受到成功的喜悦，从而激发自身更加努力。

多标准评价。对于同一份作业，传统的评价标准往往是用同一把尺子衡量，这是忽视学生个体差异的做法。关注个体差异，就是要改变这种格局，对不同层次的学生用不同标准来衡量。例如在一次写景的习作训练中，作文能力较强的学生要求做到展开想象，用多种修辞手法对景物进行生动细致的描写，抒发真情实感。而对于基础薄弱的学生，能合理分段，有景物描写，语句通顺，正确用上简单的修辞手法，就是一种进步，值得表扬！

总之，教师只有在日常教育教学实践中确实关注学生的个体差异，承认差异的客观存在，了解、尊重、接纳学生的差异，采取对应的策略，因材施教，才能激发学生的主动意识和进取精神，让每一位学生健康地发展。

参考文献：

[1]岳超楠.差异教学的实施策略[J].浙江海洋学院学报（人文科学版）.2009，（1）.109-112.

[2]许洁英.教学中学生的个体差异研究[D].西北师范大学，1998.97页.

[3]丁笑炯.近年来我国个别化教学研究述要[J].上海教育科研，1997，（4）.12-17.

（江苏省苏州市沧浪教育集团带城实验小学校）