把好“五关”：小学文言文阅读教学策略初探

谈佩华

【摘要】文言文是中国古代文化的精髓，小学生学习文言文能够积累丰厚的底蕴，培养自身的文化气质。统编版小学语文教材在三至六年级安排了文言文教学，选入教材的文言文大多篇幅短小，朗朗上口，浅显易懂。教好文言文，让学生真正喜欢文言文，学会阅读文言文，是每个小学语文教师的责任。

【关键词】文言文 阅读 教学策略

统编版小学语文教材中的文言文内容虽然不多，但对小学师生来说，怎样教好、学好还是非常陌生的文言文？课后习题虽然可以作为参考，但文言文需要教到什么程度，仍是摆在小学语文教师面前的一道难题，需要教师在教学中层层把关，把文言文教学落到实处。

一、把好语言朗读关

俗话说：“书读百遍，其义自见。”文言文与白话文相比差别很大，要学好文言文，首先要抓好朗读教学，将文言文读通、读顺，读出韵味。然而，学生往往不喜欢枯燥乏味地反复朗读，因此，丰富朗读的形式，能够帮助学生在不知不觉中读好文言文。

1.反复朗读，扫除障碍

学生刚接触一篇新的文言文，可以由教师进行范读，也可以让学生自由练读，亦可小组内进行互读……让学生初步感知文言文字词的读音、句段的节奏。

在教学四年级（下册）《囊萤夜读》这篇课文时，我设计了这样的环节：

师：孩子们，这篇文言文连题目不过37个字，你们试试看，读几遍能把这个故事读顺？

（学生一听一共才37个字，顿时感兴趣了。）

（学生认真地练习朗读。）

师：你读了几遍觉得文章读顺了呢？

（有的学生说一遍，有的学生说两遍。）

师：为了在短时间内读顺文言文，你是怎样做的呢？

生：和一般的文章相比，我读文言文会放慢速度。

生：我遇到读不顺的地方会反复读，在不同的停顿处比较读，感觉哪个通顺就选择哪种方法来读。

生：我是看看书上的注释，想象字词的意思，再练习朗读。

师：谁愿意为大家展示一下你的朗读呢？

（学生都非常踊跃地举手。）

2.难句导读，突破障碍

文言文的句读十分重要，涉及对文本意义的理解，所以教师对难句的指导显得尤为重要。

师：在《囊萤夜读》一文中，有“夏月则练囊盛数十萤火以照书”一句。该怎样断句呢？谁来试试？

生：应该读“夏月则练囊/盛数十萤火以照书”。

生：我也覺得应该在这儿停顿，因为书上有“练囊”的解释，是白色薄绢做的口袋。

生：我觉得应该读“夏月/则练囊/盛数十萤火以照书”。“夏月”可以看出是夏天的夜晚，这是表示时间的，和后面的内容也可以断开。

师：孩子们真会思考。这个长句子这么一断就通顺多了。不过老师还要提醒大家，“盛”是多音字，读“chéng”，是“装”的意思，“盛数十萤火”的意思是装几十只萤火虫，和后面的“以照书”可以断开来，这样就清楚了装萤火虫是用来干什么的。所以我们还可以这样来读：“夏月/则练囊/盛数十萤火/以照书”。来，跟着老师读两遍。

（带着学生朗读，学生很快就明确了长句的断句，朗读的节奏。）

3.角色分读，增加情趣

分角色朗读，是学生喜欢的一种朗读形式，丰富多变的角色朗读代替了原本枯燥乏味的齐读，能让学生走近文本，展开想象，体会文本中的情感。教学中经常进行这样的训练，能够活跃课堂气氛，就连性格内向、平时寡言少语的同学也愿意参与其中。

如《精卫填海》一文，可以把两句话标注不同的颜色，男女生分读;或者把文本变成几种不同的颜色，分小组接龙读。学生在一次又一次的朗读训练中，慢慢地就把文章读通了、读顺了。

二、把好字词理解关

文言文中每个汉字的意义都是比较固定的，古代语言以单音节词为主，现代汉语则以双音节词为主，所以要把每个单音节词转换成现代汉语中对应的双音节词，教学中，字字落实显得尤为重要。文言文还有特有的语言现象，如通假字、一字多义、古今异义、词类活用，以及特殊句式等，在教学时都应注意。

1.借助注释来理解

从三年级开始，教材的编写就注重让学生借助注释理解词句的意思，从而理解课文大意。在教学的过程中，教师一定要引导学生利用注释来理解相关的字词。

2.抓住关键来理解

如四年级（下册）《文言文二则》课后第三题：

照样子，根据课文内容填一填。

胤恭勤不倦。（疲倦）

家贫不常得油。（  ）

世传李太白读书山中，未成，弃去。（  ）

这些加点词语的意思与现代汉语的意思基本一致。“贫”是“贫穷”的意思，“弃”是“放弃”的意思。学生运用扩词的方法，可以感受文言文与现代文的共通之处，消除对文言文的畏惧心理。

3.发现异同来理解

在文言文中，相同的字在不同语境中的意思也截然不同。如《王戎不取道旁李》一文中，“诸儿竞走取之”“人问之”“取之”，这三个句子的共同点是都有“之”字。教师首先要告诉学生“之”字在文言文中经常出现，往往用于指代某一样事物，接下来可以请学生自读课文，联系上下文思考三个“之”字分别代表了什么。可以让学生在小组内展开讨论，通过交流，学生知道了：“诸儿竞走取之”，这里的之代“李子”;“人问之”，这句中的“之”代“问王戎怎么回事”;“取之”中的“之”是代“李子”。

4.古今对比来理解

文言文中有一些字词与现代文的意思有很大区别，例如《精卫填海》一文中，“炎帝之少女”中“少女”一词，现在一般指未成年的女孩，而在这里指炎帝的小女儿。再如《王戎不取道旁李》一文中的“诸儿竞走取之”，“竞走”一词的意思是争着跑过去，其中“走”是跑的意思，与现代文中“走”的意思完全不同。通过对比，学生很快就能掌握字词在古文中特殊的意思。

三、把好了解大意关

对于初次学习文言文的小学生来说，养成逐字逐句直译的良好习惯，对以后更好地学习文言文是大有帮助的。

1.巧用插图，了解故事

教学《司马光》一文时，教师可以引导学生看图猜故事，激发学生的学习兴趣。选用教材中的插图，学生比较熟悉，同时也是一种暗示，让学生明白插图很重要，借助插图可以更好地了解课文的内容。

2.问题导读，理清内容

教师可以结合课文内容，独辟蹊径，给学生搭台阶。仍以教学《司马光》一文为例，在朗读的基础上，一问：“故事中有哪些人？”让学生通过比较，判断司马光是这个故事中的主人公;二问：“发生了一件什么事？”三问：“结果如何？”学生将故事的起因、经过、结果连起来说，就是这个故事的主要内容了。

四、把好背誦积累关

学习文言文，读背是根本。先把文言文读通顺，然后再背诵下来，对于学生语言的积累和语感的形成，有着至关重要的作用。

1.榜样示范，激励背诵

我在课堂上经常请背书背得快的同学走上讲台，现场为同学们示范背诵课文，并介绍自己的心得。这样做使学生们身边有了学习的榜样，有利于增加背诵文言文的兴趣。

2.简要复述，帮助背诵

教学过程中，教师要把“说”和“背”有机地结合起来。在背诵课文之前，利用小组合作等方式，先让学生用自己的话说说课文讲了一件什么事，使他们能有所思、有所获，再让学生背诵就顺理成章了。

3.情境表演，理解背诵

情境表演是学生喜闻乐见的表现形式。在背诵课文的过程中，让学生根据自己对课文的理解，配上相应的表情和动作，可以化难为易。

五、把好拓展阅读关

要培养学生的阅读能力，仅仅依靠选入教材的文言文是远远不够的。拓展阅读是以课文为中心，拓展与课文相关联的文章或书籍。拓展阅读的切入点，是同一作家、同一主题、同一题材、同一体裁，或是与“这一篇”相关联的整部作品，旨在强调学生在阅读时的横向和纵向联通，让学生在连续的思辨、对比和内化中，加深对文本的理解。

1.推荐阅读促积累

教学完课本上的文言文后，教师还可以推荐有能力的学生阅读《世说新语》《山海经》《列子汤问》等文言文著作。但阅读拓展也要注意有度，小学阶段对于文言文的教学只要求扎实读背即可。

2.比较阅读促迁移

在教学一篇文言文后，教师可以找类似的文言文，使学生经历读、品、悟的学习过程，进而探索内容以及写法上的共同点，这是思维层级的递进，更是学习方法的迁移和运用。例如在教学《王戎不取道旁李》后，可以引导学生比较阅读《曹冲称象》，诸小儿和众大臣的行为更加衬托了王戎和曹冲的善思、多识，凸显了智者的形象。

3.演绎阅读促实践

在日常教学的过程中，丰富语文实践活动，将讲好故事与演好故事的要求融入文言文教学，能让学生在学习文言文时，学在其中，乐在其中。

在小学文言文阅读教学中，教师要引导学生注重语言的实践、语法的习得、经典语句的积累，厚实学生的文化底蕴，提升学生欣赏语言美的能力，培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。

（作者单位：江苏省宜兴市和桥第二小学）