关注文体特征，教出寓言的味道

邵龙霞

【摘要】寓言故事有简短有趣的情节、个性鲜明的人物、发人深省的道理。教学寓言故事应该关注寓言的文体特点，教师可以带领学生借助思维导图厘清情节，借助个性朗读认识人物特点，借助多元表达领悟寓意，借助生活体验促进学生思考。只有紧扣寓言的文体特点展开教学，才能教出“寓言”的味道，有效提升学生的综合素养。

【关键词】文体特征 寓言 综合素养

关于寓言，著名儿童文学作家严文井曾说过这样一段话：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要离开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”选入统编版教材的寓言故事，都有简短有趣的情节、个性鲜明的人物、发人深省的道理。那如何紧扣文体特征，教出“寓言”本来的味道呢？

一、借助思维导图理情节

带领学生阅读寓言故事，首先要带领学生读懂故事情节，了解故事的大体脉络。而思维导图具有图文并茂的优势，可以将故事情节进行“可视化”处理。借助思维导图，能帮助学生快速地理清故事的内容。

1.根据事情发展顺序理情节。

很多寓言故事，都是按照故事的起因、经过和结果来编写的。我们就可以引导学生根据情节图（见图1）来梳理情节。比如统编版小学《语文》三年级（下册）《守株待兔》一课，故事的起因是一只兔子撞到树桩上，死了，被宋国的农夫捡到了;故事的经过就是农夫不再耕田，而是天天守在树桩旁边等待兔子;故事的结果是农夫再也没有等到兔子，一无所获。

2.根据人物关系梳理情节。

统编版小学《语文》三年级（下册）第二单元的“快乐读书吧”，要求学生读一读中国古代寓言故事。笔者在带领学生阅读《鹬蚌相争》之类的故事时，就引导学生画出人物关系图（见图2），如此，学生也能很快掌握故事情节。

3.根据人物观点梳理情节。

有一部分寓言是采用了对话的形式来推进故事的发展，针对这样的寓言故事，就可以采用表格来梳理人物的对话内容，如此，故事情节也就一目了然了。比如教学二年级（上册）的《坐井观天》一课，我们就可以利用下面的表格来梳理人物对话。

二、借助个性朗读识人物

寓言故事中涉及的人物形形色色，有帝王将相、普通百姓;有拟人化的飞禽走兽、风雨雷电、日常物品;甚至还有各路妖魔鬼怪……这些个性鲜明的角色究竟有着怎样的特点呢？在进行寓言故事教学的时候，就需要引导学生采用多种形式的朗读，来体会人物特点。

1.准确把握停顿理解读。

读正确，读流利，是学好寓言故事的关键，尤其是文言文的寓言故事，更要能够恰当地把握好语句停顿。在学习统编版小学《语文》五年级（下册）的《自相矛盾》一文时，我就先让学生借助课文注音和注释，一边读课文，一边借助注释大致理解课文的意思，并能在句中停顿处标出记号，以达到在理解的基础上正确读。

2.扣住關键词语想象读。

在教学三年级（下册）《陶罐和铁罐》一课时，我首先让学生圈画出表现铁罐和陶罐态度的词语，比如铁罐的“傲慢”“轻蔑”“恼怒”;陶罐的“谦虚”“争辩”“不再理会”，在此基础上，让学生想象铁罐和陶罐说话时的动作、神态，猜想它们说话时的心情，读出自己对其特点的理解和感受。

3.抓住人物对话表演读。

寓言故事的语言大都生动形象，引人入胜，特别适合在小学课堂中开展表演活动。在学习三年级（下册）的《池子与河流》一文时，由于这是一篇略读课文，我就放手让学生自己熟悉寓言诗的内容，在此基础上，让学生们进行分角色朗读课文。学生在角色扮演中，在池子与河流的对话中，能够充分体会到河流的不怕艰辛、勇往直前，也能感受到池子的懒惰、贪图安逸。

三、借助多元表达悟寓意

寓言，就是借助一个简短的故事来告诉读者一个深刻的道理。感悟故事的寓意，往往是寓言教学的重难点。在平常的语文教学中，针对寓言故事，我经常借助多种形式的表达来帮助学生领略故事的寓意。

1.在“改写”中进一步感受寓意。

比如教学《鹬蚌相争》这则寓言故事，选择“以（   ）（   ）相争”来做题目，让学生将其他的角色填入括号中，改写一则寓言故事，要求在改写的故事中，角色要发生变化，情节也要发生变化，但揭示的道理不能改变，由此，学生对寓意的感悟就更加深刻了。

2.在“续写”中进一步体会寓意。

比如教学《鹬蚌相争》一文，也可以设置这样的话题，让学生接着写：当鹬和蚌被渔翁捉住之后，他们之间又会说些什么呢？鹬和蚌之间说的话，恰恰就是他们接受的教训——双方有了矛盾，一味地相持下去，只能两败俱伤。

3.在“补写”中进一步明晰寓意。

寓言故事想告诉读者的寓意，有的会在故事中明明白白地写出来，有的写在开头，有的写在结尾，还有的是借助故事里的一个角色表达出来，但是也有不少寓言的寓意并没有直接在文中表达出来，需要读者自己去揣摩。面对寓意没有被明确表达出来的寓言故事，我们就可以采用让学生补写结尾的方式，进一步清晰地把握寓言故事中藏着的道理。

四、借助生活体验促思考

有人说，寓言中的道理不是真理，不是逼读者“接受”，而是让读者“知道”，读者对“道理”有选择的权利：可以认同，也可以质疑。当然，学生对寓意的“认同”和“质疑”，得跟自身的经历与体验相结合，寓言教学只有跟生活、跟儿童自身相联系，才能真正促进儿童的思考与生长。

1.读寓言故事，联想生活中的人和事。

寓言是生活的一面镜子，在寓言故事中往往能看到生活中的一些人和事情。比如学了《陶罐和铁罐》一文，让学生去联想生活中有没有像陶罐和铁罐这样的人，再想一想：读这则寓言之前，有没有因为自己的某个长处而嘲笑别人？由此，学生便会反省自己的言行，并能正确判断周围人，应该如何看待自己的长处和短处。

2.读寓言故事，解决生活中遇到的问题。

寓言是有魔法的，借助寓言故事说服别人，往往会收到事半功倍的效果。比如《战国策·燕策》中的苏代就是借用“鹬蚌相争”的故事说服了赵惠文王不要攻打燕国。由此，寓言故事也能阻止一场战争，可见寓言是有魔力的。在生活中，我们也可以借助寓言故事来说服别人，解决生活中遇到的一些问题。比如有学生提到爸爸妈妈为了让他（她）早日成才，给他（她）报各种各样的培训班，自己非常烦恼。那么，遇到这样的问题，就可以把《揠苗助长》的故事讲给爸爸妈妈听，借助寓言故事来诉说心中的想法，可能收到的效果比直接抗拒更好。

总之，关注寓言的文体特点，带领学生借助思维导图理清情节，借助个性朗读认识人物特点，借助多元表达领悟寓意，借助生活体验促进学生思考，是寓言教学的应然追求。只有抓住寓言的文体特点，展开课堂教学，才能有效地激发、唤醒学生阅读寓言的兴趣与热情，从而提升学生的综合素养。

（作者单位：江苏省高邮实验小学）