基于统编版小学语文教材“双线组元”结构的教学思考与建议

严璐

【摘要】统编版小学语文教材采用“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式组织和编排单元内容。在教学中，要体现新教材“双线组元”的特点，实现更佳的教学效果，可以主要从课堂导入、重难点突破、拓展延伸三个方面进行思考和实践。

【关键词】双线组元 单元建构 课堂教学 儿童思维

一直以来，语文学科都有一定的“模糊性”，面对教材中的一篇课文，教师到底要教授哪些知识、培养学生哪些能力，课标和教参针对此类问题的规定和要求都比较模糊。“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片”这一说法流传甚广，也是许多一线教师在教学中的切身体会。统编版小学语文教材“双线组元”的结构体系，让教师在教什么和学什么方面有了非常清晰的目标，切实解决了长期以来一线语文教师不知道“教什么”的困惑。

“双线组元”指的是采用“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式来组织和编排单元内容。这种新的单元组织结构将学段内基本的语文知识、必需的语文能力、适恰的学习策略和学习习惯，分成若干个知识或能力训练点，有序地分布在每个单元的学习系统之中，成为语文的要素。每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素，这种单元组织结构，使得教材在编写理念、教材内容、体例结构等方面有重大的改变与突破。

在教学过程中，如何体现新教材“双线组元”的特点和效果，是语文教师需要思考的问题。针对这个问题，本文以一堂课的三个典型板块——课堂导入、重难点突破、拓展延伸为切入点，以统编版小学《语文》二年级（上册）的教学实践为例，谈一点思考和建议。

一、瞄准目标，“导入”相宜

课堂的导入是一节课的引子。新课的导入并没有恒定的方法或规则，即使是同样的教学内容，如果教学目标、学生学情不同，课堂导入的方法也应随之改变。好的导入既不能太啰嗦，导致喧宾夺主;也不能唱“独角戏”，最后离题万里。“导”与“入”要相宜，一要“导得好”： 能够有效地引导话题，引导学生思考;二要“入得准”，准确地瞄准本节课的教学目标，为接下来的深入做好铺垫。可以说，“导”无定法，贵在“入”题，“题”是课堂的主题、教学的目标。这就要求教师在“导入”环节就要有“目标意识”和“双线思维”。

1.双线统整，聚焦课堂主题

第二单元中的《拍手歌》是一首由传统歌谣改编而成的富有时代气息的儿歌，通过拍手游戏的活动形式，串起了八种有趣的动物和它们的生活场景。诵读感受儿歌的韵律美与感受动物世界的缤纷奇妙是本课中的一条“双线”，导入环节可以围绕此条“双线”展开。例如，大屏展示多彩缤纷的动物和动物名称，或“开火车”连环接龙说动物，教师示范提示，让学生在说的同时以拍手掌、打节奏的方式有节奏地读、说。这样的导入活动，既借助游戏与节奏韵律营造了浓浓的学习氛围，又牢牢地聚焦本节课的动物主题，人文主题与语文要素的双线统整在导入环节就得到了凸显。

2.激发兴趣，唤起阅读渴望

依据“双线”线索，导入除了可以着手于“营造学习氛围，聚焦课堂主题”，还可以在“激发学习兴趣，唤起阅读渴望”上下功夫。二年级（上册）的八个单元中有五个单元含有科普童话，如《小蝌蚪找妈妈》《企鹅寄冰》《植物妈妈有办法》等，总数量多达十篇，在全册书中占据的比例非常高，其意图非常明显，就是通过有趣的童话阅读，让学生了解自然规律和科学道理，热爱大自然，探究更多的科学奥秘。儿童对童话文本的热爱和对科学知识的好奇是两条完美相配的线索，导入时通过提问生活现象、营造童话情境的方式兼顾二者，能很好地激发学生的兴趣，唤起学生对阅读的渴望。

3.巧设“障碍”，激活课堂思维

對于有些课文来说，在导入时如果巧妙地设置认知障碍，能起到激活学生思维的作用。例如《语文园地四》“识字加油站——认识火车票”，要求学生能够认读并理解火车票的信息;第六单元《寒号鸟》一文，要求学生认识寒号鸟，了解其行为本质，这些都是对学生认知能力的一种挑战。“文字与生活”“文本与自己”是“双线”，学生在学习过程中的认知障碍其实就是教学目标。导入时，可以利用“双线”中的这种“鸿沟”，设计任务“障碍”，引发学生思考进而学习。“障碍”从课程中来，又向生活中去。

二、激活思维，突破难点

学生在自主学习或者合作探究的过程中，围绕着学习内容产生的思考、困惑和问题，应该成为教学活动的核心问题。教学中，教师要善于去发现这种“真思考”“真问题”“真困惑”，按照人文主题与语文要素的索引，设计出有效的课堂提问和课堂活动，才能激活学生的课堂思维，突破教学中的重难点内容。

二年级（上册）中有多篇课文强调运用“合作与探究”的方式促进学生的学习，不论是由古文改编的寓言故事《坐井观天》《狐假虎威》，还是“口语交际”、《语文园地三》中的写话训练，在教学时，都可以采用小组合作的方式，组织学生合作探究学习。但是统编版教材的“双线”也更加明确了合作探究的本质——合作是形式，探究是目的。合作探究的根本目的不在于求得统一答案，而是为了激活思维，梳理思路，向问题的深处漫溯，使思维获得更广阔的空间。

以《语文园地三》中的“我的玩具”写话训练为例，教师可以组织学习小组内的成员共同围绕同一个玩具，开展“看——说——记——写”的合作活动，探究“描写物品的方法和技巧”。在活动的过程中，每个学生既是发言人，也是倾听者，既获得了共同的记录成果，又有个性化的写作展示。这样的活动才是能激活思维、突破教学重难点的有效活动。

三、思考拓展，延伸文本

语文学习是一个由此及彼、兼收并蓄的过程，拓展延伸是语文课堂绕不开的一个重要环节。统编教材的“双线组元”结构下，每个单元都是一个有机的整体，每一篇课文都不是孤立存在的，都承担着独立的和共同的人文主题和语文要素。教师在拓展延伸教学中，要善于循着双线的思路，挖掘文本中的语文要素和人文精神，链接学生的已有知识与经验，将学生的知识与思维提升至新的高度。

1.为目标而拓，为学生而延

作为课堂教学的一部分，“拓展延伸”应该遵循“为目标而拓，为学生而延”。但在实际教学中，不少教师的拓展延伸教学存在“脱离学生”或“脱离目标”的问题。课堂拓展延伸的难度和广度失当，问题和活动都远超出学生的能力范围，违背了教材的编写意图。例如，笔者某次聆听教学《登鹳雀楼》一课时注意到，教师的延伸拓展环节围绕“诗中词”“诗中意”“诗中人”设计了三个问题与学生讨论，其中“诗中词”讨论的是：为什么是“白日”不是“红日”？“诗中人”向学生拓展王之涣是一个怎样的诗人（作者简介），引导学生去读诗人的更多作品。对于二年级的学生来说，这样的拓展并不能为学生带来积极价值。其实这样的情况并不少见，有时是对学生学情缺乏经验的新教师的课堂，难度尺寸拿捏不准;有时是经验丰富的赛课现场，高深的拓展延伸往往是为了展示教者的“个人才华”。无论是哪一种，脱离了儿童“最近发展区”的拔高教学，要么是教师一个人孤独的“狂奔”，要么是对学生的一种“拖拽”，跑得再远，也徒劳无功，反而把真正的学习丢弃在身后。

2.立足整体建构，将思考引向深处

合理的课堂拓展，应该建立在适当、适量的基础上，以服务学习内容、激活学生思维、加深课程内容为宗旨。基于“双线组元”的单元体例，课堂的拓展延伸也要着眼单元整体建构，为有效的拓展延伸找到可行的路径。例如在执教《大禹治水》一课时，大多数教师会抓住“你从哪里体会到大禹的精神”和“大禹有怎样的精神”进行阅读教学，笔者却在拓展延伸时另辟蹊径，根据本单元的“感受先贤精神”与“借助词句讲述神话故事”的“双线”思路，设计拓展与延伸，启发学生在广泛阅读的基础上，进一步思考神话故事的人文要素。先引导学生回想：“你还知道哪些中国传统神话故事？”学生纷纷说出自己的“已知已会”：《女娲补天》《精卫填海》《盘古开天地》等等。交流之后，思路一转，抛出拓展思考题：这些故事是真的吗？显然不是。为什么它们能穿越千年，流传至今？人們为什么喜爱神话故事呢？学生在对比、思考和讨论中，发现了神话故事奇幻想象的迷人、神话人物共有的伟大精神等等。

用有效的问题拓展延伸学生的思维，既加深了学生对课文的理解，又融通了学生的已知经验，在原有的思维路径之外，开辟出一条新路，把思维引向深处。

工具性与人文性的统一，是语文课程的典型特点，统编版小学语文教材以“双线组元”的方式对二者进行了融合，体现了语文教学的序列性和系统性，也更加符合语文学习的规律。教师要善于在工具性与人文性的双重特点之间寻找平衡点，切实运用“双线”整合的教学理念，围绕人文主题和语文要素，对教学内容进行整体解读、设计，将“双线”融于教学目标，贯穿在每一篇课文的教学活动中，充分发挥统编版教材的核心价值。

参考文献：

[1]刘祥.有滋有味教语文[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]顾琴.“双线组元”理念下单元整体教学的思考与建议[J].江苏教育，2019（17）.

[3]孙世梅.统编教材“双线”教学的误区及改进策略[J].语文建设，2019年（22）.

（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学西区校）