高中信息技术教学问题情境创设的现状与对策

许晨燕

【摘要】随着我国现代信息技术的快速发展，信息技术的学习在学生的学习过程中得到了充分的重视，在传统的教学形式下，学生在课堂上的学习效果不理想。而教学情境创设的科学性，能吸引学生学习知识内容的兴趣和积极性。为改变这一问题，教师要对以往的教学模式进行创新，改变课堂教学的枯燥氛围，让学生在生动的教学情境中轻松地学习信息技术知识，提升学生对信息技术知识的学习兴趣。

【关键词】高中;信息技术教学;问题情境;创设

引言

在高中信息技术教学中，教师要借助问题情境的创设发掘学生的学习潜能，促进他们主动探究，让他们去发现、分析、探讨，以促进对问题的解决，从而能主动地获取知识、掌握技能。教师要创设有效的情境，能吸引学生置身其中，让他们原有的认知体系得到同化，激发主动探求知识的欲望，在主动探索中热情高涨。

一、 意義

在高中信息技术教学中运用问题情境创设教学法，可以显著提高学生的课堂主体性，摆脱传统的“一句话”教学方法，不再存在学生被动、机械地记忆知识的现象。创设问题情境还可以加强课堂上师生之间的互动，使教师能够更完美地创设问题情境，并根据学生的情境和课堂教学内容引导学生进入课堂教学。通过这种师生之间强有力的合作和多元互动的局面，我们可以有效地完成课堂教学和知识传递，提高学生的学习参与度。并能通过问题情境运用所学知识，深刻理解相关知识，有效培养学生分析问题、解决问题的综合能力。

二、 问题情境创设的有效策略

2.1 合理选材，促进深度探究

信息技术的学习离不开学习材料的支持。教师应为学生提供一个自由的空间来扩展和扩展他们的学习内容，发展学生的信息思维，提高他们利用信息技术解决生活问题的能力。教师的选择应该切合实际，并与学生的生活密切相关。它可以调动他们参与信息技术研究的兴趣，让他们用自己的知识解决生活中的问题，培养他们敢于面对现实的意识。教师应结合目标和重点难点选择教材，培养学生的问题意识，激发学生的积极思维。例如，学习“走进数据分析”一课内容时，教师创设情境：“十一期间，到电影院看过电影的学生请举手，同期电影有很多，大家选择观看某部电影的理由是什么？让我们体验电影院排片项目，通过票房数据合理调整影片，让观影者有更好的观影体验，也让电影院获得最大化的收益。国庆档期丰富，大家一般会在几部电影中选择？”学生通过对比分析三部同期电影《我和我的祖国》《中国机长》以及《攀登者》，教师让他们打开网站票房数据，并分析7～10 天的上座率、排片率数据，通过数据分析获得成就感，并引发他们分析大数据的兴趣。

2.2 体现趣味性故事的教学情境创设

在学习信息技术知识的过程中，教师可以在课前阶段根据教学内容编写小故事，提高教学兴趣。同时，可以让学生感受到信息技术发展的过程，增强学生学习信息技术知识的欲望，引导学生形成科学应用信息技术的意识，改善学生的学习心理，促进课堂效率的提高，使学生更好地掌握信息技术的基本知识，培养良好的信息技术核心素养。总之，信息技术教学的本质不是灌输，而是引导。教师需要引导学生积极思考，锻炼学生独立探索知识的能力，使学生形成自主学习和自主获取知识的能力。

例如，教师在讲解计算机病毒的危害性时，可以通过讲故事的形式为学生介绍以往的计算机病毒，如“CIH 病毒”。 通过生动形象的语言和相关画面的展示，让学生直观地感受到病毒的危害和人们积极消灭病毒的信心， 引导学生在利用信息技术时要科学使用，促进其形成正确的科学技术素质，提升学生学习的主动性和责任感，促进了学生对基础知识内容的理解，这样也有利于学生正确、规范地使用信息技术，对学生的信息技术学习有积极的引导作用。教师将趣味性故事讲解引入课堂教学，能使学生对病毒的产生形成一定的兴趣，也能在教师的趣味性讲解中感受到学习信息技术的乐趣，可以让学生清晰地了解到病毒的特征，以及相对应的信息技术知识。

2.3 从多学科结合入手

高中信息技术涉及面广，与其他学科交叉。因此，教师可以从多学科的结合开始，创设问题情境。这样，学生可以在信息技术课堂上学习更多的知识，有效地提高学生的学习效率和效果。例如，高中物理涉及一些抽象的理论，学生在思考过程中通常很难理解这些理论。面对这种情况，教师可以通过多媒体教具、图片、视频、动画等方式直观地向学生展示相关知识的视频，帮助学生理解。同样，在信息技术教学过程中，教师可以根据学生在各学科的学习进度，创设问题情境，将跨学科知识点展示给课堂，从而提高教学效率。

2.4 方法多元，打开思维大门

教师为学生呈现背景材料，引导他们发现其中包含的问题，让他们找到关键，体验探究学习的乐趣。当学生遇到思维障碍时，教师为他们搭建支架，以摆脱思维混乱，促进他们的研究性学习。例如，学习“网络表格”内容时，教师提出问题：在网页制作中表格起到怎样的作用？学生的思维尚局限于在表格中输入文字、数字等内容，教师为学生提供一个拼图游戏，让他们利用表格拼成一幅画，从而能使他们的思维获得开启，让他们意识到表格不仅可以呈现数据，还可以进行版面的编排。教师可以借助悬念性的问题，引发他们的学习好奇，让他们通过自己的努力，使自己的认知水平从不平衡走向新的平衡状态。

结束语

由此可见，在高中信息技术教学过程中，为了帮助学生掌握良好的基础知识，同时让学生在日常的生活和学习中正确使用，教师可通过教学情境，对知识内容进行形象化的体现，让学生能够直观地感受到知识的趣味性，调动学生的学习积极性，提升学生科学应用知识的意识，促进学生主动学习，并在学习知识的过程中养成合作学习的能力，形成良好的学习态度和科学应用信息技术的意识。但在具体教学中，仍旧面对非常多的问题，这就需要教师从凸显学生主体性入手，围绕教学目标，充分探索新的教学方式、方法，从而达到提高高中生信息素养的目的。

参考文献

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